产教融合优化了以需求为导向的人才培养方式，校企协同的育人机制使教育与产业需求协调发展，是应用型高校实现转型发展与提升办学实力的重要渠道之一。景艳莉等[1]以农学类专业为例，探讨了应用型农业院校的农学、植物保护与园艺等专业深化产教融合、进行专业课程教学案例库建设等措施。施渺筱等[2]通过与市农科院建立产教融合、协同发展的新型关系，提高了农学专业人才培养质量。严红霞等[3]研究指出，作为服务区域经济发展的地方应用型高校，要密切关注企业与行业领域的人才需求，以培养市场急需的高素质人才为核心目标，及时更新和补充教学内容，紧跟产业需求和前沿，并通过产教融合方式将工匠精神的理念贯彻到人才培养的全过程，进而为乡村振兴输送高素质的应用型人才。
应用型高校着力于培育服务“三农”工作的高素质乡村工匠，对于推动乡村振兴具有十分重要的意义。胡萍茜[4]对高职学生工匠精神培育进行思考，认为工匠精神是指手艺工人对产品精雕细琢与追求极致的理念。苏瑞莹[5]研究指出，其核心是敬业、精益求精、创新和专注，强调从业者的职业素养、职业操守与职业能力，重视对从业者职业价值和行为表现的引导与培养。郭正兵等[6]以果树生产技术课程为例，提出了创新思政育人方式，推进劳模工匠走进课堂等观点。因此，在产教融合背景下，将人才培养与工匠精神培育进行有效结合，是亟待解决的重要课题之一。本文探讨在产教融合背景下，应用型高校学生工匠精神培育的必要性以及培育路径，助力培育出“懂农业、爱农村和爱农民”的复合型人才。
1 应用型高校学生工匠精神培育的必要性分析
1.1 激发学习兴趣
施渺筱等[2]在产教融合背景下，积极与对口企业达成多方位、多角度的校企合作项目，为学生搭建实践锻炼平台，将产学研用进行有机结合。学生定期去企业参与一线工作，切实将理论知识与生产实践紧密结合，激发其学习兴趣和创新思维，激励其积极参加学科技能竞赛，为专业领域培养优秀的工匠人才。通过参与科技竞赛如“挑战杯”、大学生创新创业训练等，学生经过组建团队、凝练亮点、形成作品和答辩等一系列环节，可掌握专业知识和技能，提升组织协调与语言表达能力，有助于增强其学习专注力和培养精益求精的精神，培养坚忍不拔的工匠精神品质。
1.2 深化产教融合
将工匠精神融入应用型高校的日常教学过程中，是深化产教融合的重要途径之一。应用型高校的人才培养目标与市场需求相适应，即为用人单位培养高素质的应用型人才，这就要求学生须具有过硬的专业技能与职业素养，具备工匠精神所蕴含的细致、专注和精益求精的职业品质。刘振宁等[7]以蔬菜栽培学课程为例，挖掘了工匠精神教育、服务乡村全面振兴等融入点。在当前就业背景下，培养专业功底过硬、具有工匠精神的高素质应用型人才，是满足高校发展内在需求的重要方向之一。
1.3 培育复合型人才
2 应用型高校学生工匠精神的培育路径分析
2.1 提升师资队伍素质水平
首先，要深刻理解工匠精神的内涵与核心要求，将工匠精神与各课程紧密结合。对教学过程的各个环节，如教学方法、教学设计和思政元素融入等方面进行充分考量。罗志敏等[10]研究认为，鼓励教师积极参与相关培训，不断学习先进的教学理念与方法，并做到以身作则和言传身教，将工匠精神潜移默化地融入课堂教学的各个环节。其次，要不断提升专业实操技能水平。在产教融合模式下，应用型高校鼓励专业教师加强与企业的合作与交流，定期派遣专业教师到企业参与一线生产实践，既可以使教师的知识体系得以优化，提升其专业实操技能，又可以在课堂教学过程中引入市场新需求，更新教学内容，与市场加强衔接，以培养满足市场需求且具备工匠精神的高质量人才。
2.2 优化培养目标和课程体系
培养学生的工匠精神，要增强其对所学专业的认同感，充分调动学习积极性和自觉性。在进行顶层设计时，强调各个专业的教学目标要与工匠精神深度融合，并由专业负责人根据专业特点和课程性质，制定侧重工匠精神培养的教学目标。对于实践性较强的课程，要求学生到企业一线锻炼或走进农田，并制定相应的考核标准。孙霞等[11]探究了新农科背景下土壤学课程思政教学与实践，提出在生产实践实习中融入思政教育的措施。土壤学课程教学过程中，实验或实习是重要的组成部分，不仅要让学生走进实验室，更需要深入农田，通过理论与实践结合，充分理解土壤基本理化性状与作物生长之间的内在联系，体会土壤生态环境对作物产量的重要性，培养学生热爱农业、服务农业的责任感和使命感。同时，对课程结构进行调整，充分挖掘各专业与工匠精神相关的元素案例，将各专业的工匠精神典型案例融入模块化教学中，采用任务驱动式教学方法，让学生在学习模块化课程时加深对工匠精神的理解。
2.3 健全校企合作模式
从宏观层面进一步完善教学管理制度，将工匠精神融入教育全过程。教师方面，定期组织教师开展教学创新大赛，进入企业挂职锻炼等，促进产教融合。学生方面，定期举办学生专项辩论赛、专题科技竞赛等系列活动，让其明确行业目标，增强凝聚力和团队协作意识，培育工匠精神。企业方面，充分激发企业的参与热情，优化校企合作方式，开展深度合作，联合开设课程，突出企业在校企合作教学中的重要地位。罗志敏等[10]研究提出打造高质量的校企合作平台等措施，包括实训基地、技能竞赛以及工程项目等，通过高水平合作让学生深入了解企业和市场需求，提升其实践能力。基于此，鼓励企业与应用型高校合作办学，高校根据企业需求定向输出高素质专业人才，经过不断磨合，逐步形成校企合作体系，提高毕业生就业率，促进企业健康、稳定发展，实现共赢的合作目标。
2.4 加强支农服务建设
应用型高校利用暑假时间组织开展“三下乡”等实践活动，让学生走入乡村和基层，深入了解农村的实际发展需求，并发挥专业优势，将课堂所学知识应用到支农服务中。季海祺[12]研究认为，通过理论与实践紧密结合，逐渐实现“认知—掌握—创新—应用”的过程，从而培养高素质“三农”工匠人才，更好地助力乡村建设；同时，鼓励和引导有意愿的毕业生积极加入乡村建设发展队伍中，采取顶岗实习或毕业实习等方式，分批次开展支农、支教工作，让学生定期到乡村提供知识类服务，为乡村快速发展增砖添瓦。
3 结语
产教融合有助于促进人才质量的全面提升。工匠精神的培育能够培养学生的“三农”情怀，增强其服务“三农”与乡村振兴的使命感。应用型高校工匠精神的培育有助于激发学生的学习兴趣，深化产教融合，也是培育乡村工匠的重要途径之一。综上，本文从师资队伍素质、培养目标、课程体系、制度建设、校企合作和支农服务等角度探索学生工匠精神的培育路径，从而培养“懂农业、爱农村和爱农民”的复合型人才。