产教融合是提高职业教育质量的一种有效途径，近年来，围绕产教融合进行了大量的探索与实践。游启孙等[1]对林业专业“产教融合，产学研一体化”人才培养模式进行研究，通过实施产教融合，企业深度参与学校人才培养的全过程，学生在校期间提前融入企业真实的工作情境，其职业能力和综合素质得到了有效提升，有利于快速适应工作岗位，实现了校企“双赢”。曹受金等[2]研究提出“产教融合、校企合作”的人才培养模式，构建“基础实践+专业实践+综合生产实践+创业实践”四阶段实践教学体系；创建本科教育“五个一工程”，把创新创业教育贯穿整个人才培养过程；构建“五位一体”的教学质量监测体系，确保人才培养质量。唐志强等[3]搭建了林业职业教育产教融合育人平台，构建了基于生产过程的课程体系，采用“赛研产训”四位一体的教学模式，取得了一定的成效，为林业技术专业人才培养提供参考。实施产教融合教学模式有利于解决高职林业技术专业在人才培养中存在的诸多问题，基于此，本文以产教融合为背景，探索并实践了林业技术专业“五融合”人才培养模式，取得了较好的教学成效。
1 高职林业技术专业人才培养现状分析
1.1 课程设置方面
1.2 教师实践经验方面
林业技术专业的实践性较强，对教师的实践经历要求较高，例如，森林调查、森林经营和病虫害防治等课程的教学，均需要教师具有丰富的实践经验。目前，部分高职院校教师的林业生产一线工作经验有待进一步补充，对于企业的新工艺、新技术和新标准的了解程度有待进一步提升，对课程教学内容与职业标准的对接有待进一步加强。
1.3 实践教学条件方面
实践教学是高职林业技术专业人才培养的重要环节之一，该专业课程对室外实训场地要求较高，例如，森林调查技术课程教学需要设置调查样地，森林营造技术课程教学需要设置具有一定面积和良好立地条件的造林地，森林经营技术课程教学需要有成林。学校内林地面积有限，很难满足该专业相关课程实践教学的需要，很多实训项目在校内难以开设。这可能在一定程度上造成理论与实践脱节，学生掌握了理论知识，而缺乏实践操作能力，难以适应林业生产一线的工作要求。
1.4 学生就业方面
林业行业产生经济效益的周期长、见效慢，从业人员薪酬与预期可能不相符，部分工作地点在野外居多，工作环境相对艰苦。部分学生对林业行业重要性的认识有待进一步提升，林业工作者的价值有待得到进一步认可；部分学生对林业专业的就业前景可能缺乏信心。王艳梅等[4]对林学技术专业毕业生的就业状况及面临的主要问题进行了调查分析，发现林学专业毕业生主要面临就业流向区域不平衡，就业流向的单位类型与实际需求不符，以及毕业生专业对口就业率较低等问题；加之对林业生产一线的工作强度、工作条件和环境等缺乏充分的思想准备，就业率有待进一步提升。
2 “五融合”人才培养模式实践
面对林业发展的新形势和新需求，林业技术专业以产教融合为背景，从校企合作、专业课程体系、创新型教师团队建设和产教融合实习实训基地建设等方面分析，探索林业专业产教融合、校企共融共通、协同创新的“五融合”人才培养模式，以培养适应新时期林业发展需求的高素质技术技能型人才。
2.1 创新校企合作模式
2.2 重构专业课程体系
通过暑假开展教师顶岗实践、企业行和走访毕业生活动等，了解行业和企业最新的生产技术；邀请校企合作企业的专家和一线技术人员参与人才培养方案的修订，对专业课程设置进行优化，重构了基于生产过程的林业技术专业课程体系，构建了从种苗生产、造林、经营到林产品开发利用，贯穿行业全产业链和林业生产全过程的专业课程体系，为学生提供更具实用性和前瞻性的知识和技能，使其能更快适应企业的工作岗位，有效提升就业竞争力。曹受金等[2]研究认为，鼓励教师重视教学、以科研带动教学，并加强学科带头人和专业带头人建设，加强与企业的沟通交流，紧密关注产业的最新发展，形成定期更新课程教学内容的制度，是产教融合提升人才培养质量的有效途径。
2.3 共建产教融合实训基地
依托林业职业教育集团，与相关企业深度开展校企合作，共建“产教融合，产学研一体化”实训基地，将实训基地建在企业的生产车间，将企业研发中心搬到学校的实验实训室，实现教学过程、科研实践与企业生产的结合，促进产教融合背景下学生的角色转换。通过开展与企业共同申报科技项目、开发校本教材、组织技术培训、开展职业技能鉴定以及承担社会服务等工作，与企业合作进行科研成果转化，实现教师的教学、科研实践与企业的生产相融合。廖小平[7]研究实践表明，在校企教学团队的指导下，学生定期进行教学实践、生产实践和科研训练，实现了产学研用的无缝衔接。此外，实行“工学交替”的教学模式，学生在第三学期进入企业实习，参与真实的生产实践，进一步促进了教育教学与生产实践的融合。
2.4 加强创新型教师团队建设
发挥办学优势，在林业技术专业开展专业教育与创新创业教育融合的实践，把创新创业教育贯穿教育教学和人才培养的全过程，不仅在人才培养方案中单独开设创新创业课程，也在专业课的教学和实训过程中融入创新创业元素。例如，在专业课程中增加创新创业实践环节，让学生在学习专业知识的同时，了解创新创业的过程及掌握相关技能。郭春香[8]对创新型教师团队建设进行研究，提出了加强师资力量构建，丰富教师教学经验，以及完善教师团队结构等对策，采取引进和聘请相结合的方式，引进具有创新创业大赛实战经历的教师，聘请企业专家担任兼课教师。教师在承担专业课教学工作过程中，为学生创新创业提供更加贴近实际的指导，进一步促进专业教育与创新创业教育的有效融合，让高职院校培养的人才具有创新性。此外，学校还可通过制定一系列激励政策，鼓励学生积极参加各级各类创新创业大赛，结合所学专业开发创新创业项目，增强其专业认同感，并使其积累一定的创新创业经验；选派专业教师、企业兼职教师共同担任指导老师，通过指导创新创业大赛，逐渐形成专兼结合的创新创业教师团队。
2.5 促进学历教育与认证教育融合
学历教育注重对学生综合素质和学术能力的培养，而认证教育更注重对学生职业技能和实践能力的培养。将两者融合，可以让学生在学习过程中既掌握理论知识，又具备实践操作能力，更好地适应市场需求。林业技术专业在实行双证书制度的基础上，通过产教融合、校企合作，引入行业认证，实施“1+X”证书试点，毕业生除了能取得学历证书外，还能通过认证考取若干个职业技能等级证书。廖小平[7]在提高学历教育人才培养质量的同时，积极探索学历教育与国际认证教育的融合；针对行业企业内部员工的学历教育和认证教育需求，深入开展专业岗位技术培训。该专业在认证教育过程中，充分发挥产教融合的优势，与行业共同制定课程标准。李迎等[9]研究认为，将“1+X”证书考试中的核心技能纳入学历教育相关课程的教学内容中，有利于确保学历教育与认证教育的有效衔接，实现“一专多能”复合型人才培养。
3 实施“五融合”人才培养模式的成效分析
3.1 专业建设成果
随着产教融合教学模式的实施，林业技术专业教学团队的能力得到了有效提升，主持完成了1项国家职业教育专业教学标准的制定工作，获批省级教学成果奖二等奖1项；专业建设成效凸显，林业技术专业获批国家职业教育教师创新团队立项（培育）建设单位，林业技术专业群获批省级双高专业群立项建设；课程建设不断加强，主持立项职业教育专业教学资源库建设1个，获批省级在线精品课程1门；校企合作成果不断显现，林业技术专业校企合作案例获得省级职业教育校企合作典型案例二等奖。
3.2 教师教科研和社会服务水平
近几年，林业技术专业教师在技能比赛中成绩突出，在省级以上微课大赛中获得一等奖多项，在省级教师教学能力大赛中获得二等奖2项，指导学生参加省级以上创新创业大赛获得银奖多项。通过产教融合的实施，教师的实践经验得到丰富，教科研水平和社会服务能力不断提升，先后主持省级教研课题5项、省级科研课题2项、中央财政林业科技推广示范项目6项。10名教师被省科技厅聘为省级科技特派员，2名教师被评为国家林业和草原局最美林草科技推广员，1名教师被评为国家林业和草原局“教学名师”，1名教师被评为现代林业职业教育集团“教学名师”，10名教师入选市级科技项目评审专家库专家。
3.3 人才培养质量
自开展产教融合以来，通过“五融合”人才培养模式，林业技术专业人才培养质量不断提高，学生专业自信心大幅提升，职业技能提升明显，毕业生就业竞争力不断增强，就业率均稳定在90%以上；学生对该专业的认同感不断增强，对口就业率保持在80%以上。专业学生在国家级职业院校林草技能大赛中获得二等奖１项、三等奖3项；获得长江学子“创业奖”2项；6名毕业生先后被评为“全国十佳林科毕业生”“全国优秀林科毕业生”。
3.4 招生渠道
赵聘等[10]通过校企协同制订的培养方案、协同建立的师资体系、协同开发的教学资源、协同实施的培养过程和协同监督的教学质量等指标，来综合评价协同育人效果。通过实施产教融合，社会对林业技术专业毕业生的认可度明显提高，进一步拓宽了专业招生渠道。通过校地合作，开设了林业技术专业“五峰”订单班；通过校企合作，开设了“学徒制”订单班，学生入校签订协议，实现了入校即就业；面向林区开展“一村多名大学生计划”学生招生；面向林业行业从业人员开展“行业单招”学生招生。通过以上举措，林业技术专业学生招生规模和生源质量得到明显提升。
4 结语
产教融合对校企深度合作、学校人才培养和企业用人需求和形成校企合作共同体具有广泛深远的意义，也是促进职业教育和产业互动发展的基本措施和成功经验。本文通过产教融合模式，实现了企业和高校的优势互补、资源共享，企业深度参与学校教育教学和人才培养全过程，在专业建设、人才培养方案制订、课程开发与教材建设和实践教学等环节开展深度合作，共建产教融合协同育人平台，有利于人才培养质量不断提升。