当前，通过教育形式、方法、内容和理念等多方面、多途径的改革来适应创新型人才培养的要求。常春等[1]探索基于创新型人才培养的环境化学课程改革与研究，认为创新型人才培养要优化教学内容，利用有限的学时，在系统讲授课程的同时，安排前沿性和创新性的教学内容。李立欣等[2]以培养新形势下创新人才为目标，通过科研带动教学、强化实践教学等途径，培养学生的创新性科研思维。李云霞等[3]以理论性和应用性为基础，对微生物学课程的教学内容、考核办法等进行改革，提高了学生对该课程的学习兴趣和创新能力。卢海强等[4]从实验教学实施、课程体系构建和考核评价体系3个方面对发酵工艺学实验教学环节进行改革，促进了学生创新思维的形成和创新能力的培养。胡熙[5]研究指出，创新型人才培养不仅要夯实其基础专业理论知识，还要求其具备创新意识、创新能力和创新思维，并具备运用所学基础理论知识来解决实际问题的能力。实践中，高校创新型人才培养体系由一系列课程中不同的课程教学构成，因此，需要不断开展相关课程的教学改革，以适应经济社会发展需求。
风景园林艺术原理是风景园林及园林专业学生必修的基础课程之一，对于后续专业课程知识的吸收及转化应用具有重要作用，在专业教学体系中占据非常重要的地位。王力等[6]研究认为，该专业课程部分知识内容有待进一步更新，创新创业的指导力度有待进一步加大，教学案例和方式有待进一步丰富，创新意识引导式教学方法有待进一步完善，对学生创新精神、创新思维和创新能力的培养力度有待进一步加大。本文通过创新教学模式、拓展数字资源、优化教学内容和改进考核评价体系4个方面，对该课程进行教学改革，将创新思维、创新精神和创新能力培养融入教学过程，旨在更好地满足创新型人才的专业素质要求，夯实风景园林及园林学科储备人才的知识基础。
1 风景园林艺术原理课程教学现状分析
1.1 教学模式方面
该课程培养学生基本的园林艺术欣赏及园林规划设计能力，课程教学内容较为抽象、深奥，如园林形式美法则、造景艺术手法与空间组织处理原则等，以理论讲授为主导的教学方式亟待改变，学生对于重要且深奥的艺术原理知识的理解与掌握有待进一步深入。张佩佩[7]研究认为，在教育信息化背景下，该课程已逐步融合应用图片、视频和PPT等现代多媒体教学手段辅助教学，但更多的是应用于课堂理论分析及案例展示环节，多元化的教学模式亟待进一步应用。该课程归纳了较为成熟的艺术审美体系，教师需要进一步根据学生的个性化差异，通过具有创新思维的实践作品，让学生加深对抽象艺术设计等理论知识与实践应用之间的联结。此外，师生在课堂上的讨论、交流有待进一步深入，学生学习主观能动性有待进一步发挥，以培养其钻研问题的素养和创新思维。
1.2 教学内容方面
董捷[8]研究认为，不同专业的基础课程在教学内容上可能存在重叠性。风景园林艺术原理课程的重点教学内容偏向对古典园林设计艺术特点的总结、归纳，其知识体系涵盖范围广、内容复杂多样，与后续开设的相关课程内容之间存在一定的重叠。例如，第二章中对园林发展历程的介绍、现代主义园林艺术实践等内容，可能与中外园林史课程存在相似之处；第五章中地形、置石、水景、园路和园林建筑等内容可能与场地设计学、风景园林规划与设计以及园林建筑设计课程有所交叉，部分植物学内容可能与植物景观设计的内容有重复之处。因此，这可能会使得后续相关课程的课堂教学效果受到一定影响，学生的学习积极性有待进一步提升。该课程应用型知识内容较少，不能完全适应教学的新需求，教材内容有待进一步更新优化，以培养在农业上有思路、对农村有情怀及对农民有情感的“新三有”农业人才。
1.3 实践教学方面
王力等[6]研究认为，在开展园林造景理念、空间组织原理等内容的教学过程中，部分教学以古典园林设计为案例，例如，以颐和园、华清宫、圆明园和承德避暑山庄为代表的四大园林，以及以瞻园、拙政园、网师园和狮子林等为代表的苏州园林，而对现代优秀园林设计案例的实践有待进一步补充，教学案例有待进一步丰富。当前，园林景观设计需要准确识变、科学应变，并纳入新的理念与文化，以符合风景园林设计事业的新生代需求及精神风貌。冒晨[9]研究认为，园林设计需要考虑地形、植物和建筑等要素，如线条的灵活运用可以增强作品立面的立体感，而在平面规划教学过程中，学生对空间布局与置景尺寸等细节问题的处理能力有待进一步提升，以促进其设计作品快速落地。
1.4 考核评价方面
卢海强等[4]研究认为，该课程教学目标达成由过程性考核与期末试卷考核两个部分构成，其中，过程性考核包含课堂表现、课后作业和课堂研讨，其中案例分析与实践设计互动性环节的考核有待进一步增加。期末试卷命题亟需改变客观题型形式，增添综合性问答题型。近些年，该课程考核设置注重对学生综合应用能力的培养，而实践中考核的阶段性和系统性均有待进一步增强。
2 风景园林艺术原理课程教学改革实践分析
2.1 创新教学模式
风景园林的设计要求突出时代性与创新性，因此，教师需要应用更多元化、系统化的教学模式，使学生具备一定的园林历史知识，以及感性领悟和理性认知，对空间感知和美学形态有较为深刻的认识。张佩佩[7]研究指出，在教学过程中，教师要让学生主导课堂，达到教学相长的目的。在讲解核心理论知识后，预留足够的时间让学生进行充分研讨，教师充当答疑者、指导者的角色，以充分调动学生的主观能动性，激发其创造性思维，使其获得更新颖、巧妙的园林构思与设计。许晓玲等[10]将教学活动的组织形式分为团队合作与个人完成。学生自由选择成立小组，对组内案例的优缺点评价形成多样性解析，并提出整体与细节的优化方案，增加设计实践环节，培养学生自主实景考察、整体设计等专业技能。这也有效丰富了教师的实践经验，提高了培养学生综合素质的教学能力，有利于进一步激发学生的基础设计灵感。蔡军火等[11]研究认为，以赛促教的教学模式能有效激发学生的自主创造性，使其形成“我要学”学习自觉。教师可以结合近几年“互联网+”大学生创新创业大赛、园冶杯和“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品大赛等各项活动中的诸多优秀作品案例，将其融入课堂教学，以此不断激励学生夯实艺术理论知识体系。此外，还可通过搭建校企合作平台，鼓励学生去园林设计企业或公司进行业务学习，由学生自主选择企业，积极参与并作为项目成员进行实践锻炼，完成对理论知识的积累和对实践能力的锻炼与提升。
2.2 扩充数字资源
2.3 重组教学内容
尹丹红等[13]在优化该课程教学内容过程中，提出避免教学内容交叉重叠的建议。教研团队结合该专业其他相关课程的教学内容，合理分配各课程教学知识点，再加以精炼。例如，将第二章的园林发展内容进行精简，并将其融入中外园林史课程教学中。将第五章地形、置石、水景、园路、园林建筑和园林植物等内容分别进行精简，并将其重难点并入风景园林规划与设计、园林建筑设计和植物景观设计等课程教学中。针对部分学生空间感知差、设计作品落地难等现象，将外业实勘与内业设计相结合，加强平面、立面与三维图形之间的转换，增强学生对空间与尺度的感知能力。引导学生平时多收集优秀的作品案例，对各功能区域的景观元素构成、文化内涵和设计理念等，以及各景观节点间的联结要点进行讲解，加强与后续专业课程的衔接。在保证教学大纲不变的基础上，将反复论证修订后的讲义进行合理自编，使其更符合新形势下风景园林行业对人才培养的需求。
2.4 改进考核评价体系
该课程知识体系较为复杂，除了必要的理论知识考核外，杨涛等[14]还建立多元化的考核体系，强调过程性考核在实践考核中的重要性。教研团队综合考虑课后作业、课堂表现、课堂研讨和实践设计等过程性考核环节，对于课后作业考核，以教学大纲与教学逻辑为基准，布置3个阶段以上的课后作业，基于课堂教学的理论知识层进行考查，并记录课后作业成绩。这有利于学生逐层巩固理论知识，锻炼其对综合理论知识体系的应用能力。对于课堂研讨环节，将其安排在整体教学的后半部分，由学生进行赏析、讨论，并评价行业中较为优秀的景观设计作品。对于实践考核，增加对附近现有公园、庭院和乡村等景观的节点设计、植物配置和资源利用状况等综合因素的调查实践活动。多元化、多阶段的考核体系在一定程度上激发了学生的创新意识，实现了从理论到实践，设计到应用再到落地的突破。姚正阳等[15]研究认为，综合采用多元化评价方式，如结果评价、过程评价、滚动评价和动态评价等，使专业知识考核转化为专业+思政的多维度考核；依据教材、教学大纲完善题库建设，将课后作业、研讨中的重难点纳入试题库建设，加深学生对课程重点知识的掌握。
3 教学改革成效分析
对2022级风景园林及园林两个专业班级进行试点，开展基于创新型人才培养背景的风景园林艺术原理课程教学模式改革，取得了较好的教学成效。首先，学生通过对微课、MOOC和SPOC等在线教育平台的优秀课程资源，有效利用闲暇时间灵活选择并学习，有利于完善其知识体系，提高专业学习兴趣。从课堂研讨、考试考核结果来看，学生对风景园林经验性知识、复杂风景园林系统的风景园林方法论等专业理论体系掌握较好。其次，对知识结构进行梳理、对教学内容进行重组并加以实践后发现，学生对该课程的学习目的有了更为清晰的认知。教师对教学模式及教学方法进行创新与完善，对实践性教学环节的重视程度有所提高，学生在教学过程中的主体地位得以突出，其学习主观能动性得到充分发挥，创新思维与能力得到有效培养。在课堂研讨、实践设计过程中，学生参与率明显提高，且逐渐形成了课前预习、课后补漏的学习习惯。最后，经过调整考试大纲，细化考核方式，以及完善题库建设等举措，学生成绩提高的渠道与方式得以优化和拓展。相比2021级专业班级，2022级试点班学生的课程平均成绩明显提升，及格率大幅上升，学生对该课程考核模式的满意度较高。
本文以创新型人才培养为目的，通过扩充数字资源、重组知识结构、创新教学模式及调整考核评价体系等方式，对风景园林艺术原理课程进行教学探索与实践。试点班级学生的考核成绩及教研团队的研判成果，验证了该教学模式的有效性，其有助于培养具有创新思维、创新精神和创新能力的高素质人才。