运用现代科学技术进行安全、绿色和有机的农作物生产，是发展现代农业的有力手段之一。目前，新技术融合了农业、物理、生物和化学等的发展，推动作物病虫害防控技术创新，并应用于农业生产。病虫害绿色防控技术是高职院校作物生产类专业的一门核心课程，相关教学改革研究较多。邢小萍等[1]对其网络开放课程建设进行设计及应用，促进学生树立保护农作物、农业生态可持续发展等意识；郭荣等[2]对该课程综合防治参与式培训课程编制进行探讨，强调生产实践改革的重要性；徐森富等[3]对教学模式进行优化，加强教学方法与手段的创新，建立新型考核与评价体系，取得了较明显的成效；田婧等[4]创新教学方法，应用启发式教学模式，使学生更扎实地掌握园艺植物病虫害防治的实践技能；任冬梅等[5]进行该课程的教学评价体系改革等，培养锻炼了学生的综合能力与素养。相关学者的研究大多侧重课程教学本身，较少考虑学生就业能力。本文立足学生择业方向和用人单位对相关岗位的具体需求，对病虫害绿色防控技术课程教学改革进行探索，以培养满足社会需要的高质量人才。
1 基于岗位需求导向的课程教学现状分析
病虫害绿色防控技术课程的授课时间安排在第3—4学期。基于岗位需求导向，对作物生产与经营管理专业毕业生择业方向与就业岗位进行调研。通过网络平台向2021—2023年该专业毕业生发放274份调查问卷，调查内容为毕业生就业单位名称及其工作内容，问卷有效回收率94%。
1.1 毕业生择业方向
通过对调查结果进行分析发现，学生择业方向变化较小（表1）。其中，签约农业相关单位占比较大，在58.7%～65.8%；签约非农业相关单位占比较少，在2.7%～10.2%；其他就业比例在13.9%～15.5%。这说明该专业毕业生多数愿意从事农业相关工作。
表1 作物生产与经营管理专业2021—2023年毕业生择业方向统计 (%) |
| 择业方向 | 占比 | ||
|---|---|---|---|
| 2021年 | 2022年 | 2023年 | |
| 专升本 | 14.7 | 17.2 | 16.7 |
| 签约农业相关单位 | 63.6 | 58.7 | 65.8 |
| 签约非农业相关单位 | 6.2 | 10.2 | 2.7 |
| 其他 | 15.5 | 13.9 | 14.8 |
1.2 岗位人才需求
教研团队深入用人单位了解其对人才的实际需求，动态调整人才培养方案，制定相关课程标准和授课规化。近年来，在该专业建设过程中，加强与部分涉农用人单位的对接。用人单位为学生提供农业技术服务、农资销售和农业基地管理等岗位，要求学生具备热爱农业等基本素养；掌握植保、栽培、嫁接、土壤、肥水、育种和农药等农业基础知识技能，具备管理大田、测量作物生长数据和实时掌握基地情况等专业素养；具备一定的计算机技能等其他素养。
2 病虫害绿色防控技术课程教学改革实践
2.1 丰富课程内容与资源
2.1.1 增加科学前沿成果
该课程主要讲授昆虫基础知识、植物病害基础知识、常见作物病虫害识别与防治等内容，要求学生掌握的知识面广，综合实践能力强。姚欣[8]将植物保护领域新的科研成果引入教学，如抗病新品种、新农药的开发与利用、农业天敌生物的利用以及新种植模式的推广等，进一步增强教学内容的前沿性。结合农作物生育期特性、病虫害分布情况与发生特征、当地气候特征和土壤特征等知识点，对植物病理学和昆虫学基础知识、农作物常见和重大病虫害的发生、流行及综合防治技术等内容进行重点教学。引导学生讨论分析不同病虫害的防治措施，提升其在分析农作物生长过程中发现与解决实际问题的能力。
2.1.2 建设课程网络资源库
2.2 优化教学模式
参考王雯等[11]研究成果，基于智慧职教平台，开展病虫害绿色防控技术的线上线下混合式教学。
2.2.1 课前准备
引导学生进行在线开放课程的自主学习。针对教师布置的各项学习任务，查找线上资源，并对遇到的问题进行讨论和分析。
2.2.2 课中教学
根据学生课前预习情况确定课上的问题、知识要点及教学目标；参考周祥等[9]研究成果，通过任务分配、资料搜集、小组讨论、成果展示、评价和课堂练习等教学活动，面对面开展教学和交流活动，以完成知识点的传授。展示学生线上的预习成果，帮助其按照个人的思维模式对知识内容进行复习和梳理，并对常见错误进行纠正和补充。教师根据教学的实际反馈来布置课堂作业，以巩固课本知识，扩大学生的专业知识面，增强其综合应用知识的能力；提供参考资料，供学生课后自主学习和讨论，实现自主锻炼提升。
2.2.3 课后拓展
教师在智慧职教平台布置拓展学习任务，根据网络教学平台统计数据，了解学生课后学习参与度及知识掌握情况；通过线上资源的观看人数分布、观看时长比例、学生提问数量与质量等了解其学习效果。参考付颖等[12]研究成果，实时掌握学生学习进度，督促其完成课后练习，并进行相应考核，巩固知识；统计学生在学习过程中出现的问题，结合实际情况及时调整教学模式。
2.3 加强思政教育
参考梁平[13]研究成果，对教学内容进行梳理，充分挖掘课程思政案例。从生态、教育等多个方面将农学先进技术典型案例、艰辛的科研历程等思政元素有机融入相应的知识点，引导学生厚植知农、爱农和兴农情怀，树立保护环境、绿色生产和保护耕地等责任感，拓宽教学内容的广度和深度。
通过分享水稻育种专家的科研经历，引导学生建立农业科学研究的自信心，培养其坚持奋斗的素养，引导其树立农业防控病虫害意识，明确抗病育种的重要性；通过分享蔬菜遗传育种、油菜优良品种选育等的科研过程，增强学生对选育优良蔬菜、油菜品种的信心，使其认识到遗传育种的重要性；通过分享植物病理学专家将科研成果运用于实践的过程，培养学生助农增产观念和团结合作精神，为乡村振兴提供人才支持。同时，将抗病育种技术、农作物病害生物防治技术等应用于实践，使学生更有效地掌握病虫害绿色防控的重要技术手段。
2.4 优化实践教学方法
2.4.1 校内作物生产种植基地
根据学生实际情况，积极创新教学方法，以课程内容为主，引导学生交流和学习。在讨论教学和现场教学中，为提升学生的实际操作和分析问题能力，教师讲解完部分理论知识后，可将课堂搬到校内作物生产种植基地，引导学生现场观察并提出相关问题；通过自行查阅资料，提出解决方案；组织开展小组讨论教学活动，对其讨论内容进行点评。任津瑶等[14]研究认为，这种方法提高了学生的课堂参与度，强化了其对重要知识点的理解和运用，有利于培养其综合能力。
学生搜集生产基地中遇到的作物病虫害相关问题，带到课堂上进行互动探讨，并在线上搜集资料，制订农作物常见病虫害绿色防控技术方案；充分利用校内实践教学基地，实现作物生产的实践教学，提升对课本知识的运用能力。
2.4.2 校外农业公司、家庭农场等实践基地
在课程教学后期，根据农时，安排学生进入当地农业公司、家庭农场等地进行生产实践锻炼，如玉米—紫苏套作基地、水稻—川芎轮作基地以及有机葡萄种植基地等，将课本知识与生产实际相结合，学习不同种植模式下的作物病虫害绿色防控技术等。通过基地见习，有助于学生充分理解课堂所学理论知识，提升专业实践技能。
2.5 改进考核评价体系
3 课程教学改革效果分析
通过对2020—2022级作物生产与经营管理专业学生进行课后专业能力测验，发现教学改革后，学生在学习兴趣、操作能力和综合成绩等方面均有一定程度的提高，尤其是操作能力和对作物病虫害防治的综合能力方面。在专业技能上，学生能够结合实际情况诊断田间作物病虫害，并制订合理的综合防治方案。2023年毕业生签约农业相关单位占比达65.8%，较2021—2022年有所上升。通过收集用人单位反馈的学生岗位实习情况，发现教学改革后的学生能更快进入工作状态。
4 结语
通过更新教育理念，以学生为中心，充分利用现代教学工具，实施混合式教学，并采用问题导向式和探究式等教学方法，初步实现了师生交流、开放话题探讨、能力提升和思政专业知识相结合的课堂。通过课程改革，提高了学生分析和运用理论知识解决农业生产实际问题的能力，培养其独立思考、自主学习的能力，增强其生态建设和保护野生资源、农业资源等意识。为学生的职业发展奠定坚实基础，为社会培养高素质专业技能人才提供支持。
综上，本文以病虫害绿色防控技术课程为例，深入调研作物生产与经营管理专业学生择业方向和农业相关用人单位需求，了解其对农业类人才的素养需求；再对课程内容和资源建设、教学模式、教学方法和课程考核评价体系等进行了探索实践。结果表明，改革后的教学模式有助于帮助学生更好地掌握病虫害绿色防控技术相关知识，提升自身实践能力和增强生态保护意识。