植物化学保护学是植物保护专业的核心主干课程之一，以植物化学保护基本理论知识和技术为主线，将理论和技术进行有机融合，培养学生在生产实践中科学合理施用药剂等能力，以充分发挥药剂对农作物的保产、增产作用，最大限度地避免或减少对农产品和生态环境的污染，实现农产品安全和农作物病虫害的可持续治理[1-2]。该课程涉及学科门类众多，具有知识点庞杂、应用性强、产品和技术更新速度快等特点，常规授课模式已难以适应学科发展和专业人才培养需求[3-4]。探索新的教学模式和提高课程教学质量成为该课程建设和改革的热点。
关于该课程的教学改革研究与实践较多，李荣玉等[1]采用慕课（MOOC）、翻转课堂和超星学习通平台构建植物化学保护学混合式教学模式，有效提升了教学效果。李凌绪等[2]基于小规模限制性在线课程（SPOC）建立了植物化学保护学课程线上线下“五位一体”的混合式“金课”教学模式，明显提升了课程的高阶性、创新性和挑战度。梁巧兰等[4]基于教学网络和MOOC平台，构建了植物化学保护学网络课程，明显提高了学生的学习效率。刘明等[5]提出基于成果导向教育（OBE）理念的植物化学保护学应用型教学改革策略，结合雨课堂平台进行课前设计，拓展知识面，不断提高学生的综合能力。
本文结合植物化学保护学课程混合式教学的实践经验，探讨新农科背景下地方本科高校应用型课程混合式教学的改革与实践，基于超星学习通和MOOC平台初步构建了混合式课程学习链，采用OBE理念构建任务模块化课程，并建立全过程课程评价体系，学生参与度和学习兴趣明显提升。
1 植物化学保护学课程混合式教学设计
1.1 构建基于OBE理念的任务模块化课程
基于OBE理念，将课程知识点按照任务模块进行归类，设置以下4个任务模块。（1）农药毒力与药效分析模块：①基础知识，包括理解农药分散度、农药助剂对农药性能的影响，掌握农药毒力和药效的测定原理和方法、农药常用施用方法；②能力培养，根据作物症状表现识别农药药害类型，具备分析农药对供试生物的毒力和药效作用的能力。（2）农业有害生物化学防治模块：①基础知识，包括掌握杀虫剂、杀菌剂和除草剂等作用机制、主要种类以及防治对象；②能力培养，运用3类农药防治主要农业病虫草害，具备从事作物健康生产、农业可持续发展等方面的实践能力。（3）有害生物抗药性监测与治理模块：①基础知识，包括理解害虫、病原物和杂草抗药性的形成机制、综合治理策略；②能力培养，能够制定3种有害生物抗药性监测和综合治理方法。（4）农药施用与环境安全模块：①基础知识，包括理解农药环境行为特性，农药残留对生态系统和食品安全的影响，掌握农药混配混用基本原则；②能力培养，能够对有害生物进行科学、合理的农药施用。
马悦等[6]按照新农科背景下植物保护专业本科生的培养要求，将课程知识点碎片化、模块化，按照逻辑将知识点串联，形成新的植物化学保护学课程教学体系。实践中，教学团队构建任务模块化课程体系，将知识点组合为具体任务，通过任务驱动方式提升课程知识点的关联性和课程的应用性，彰显出课程“学以致用、用以促学和学用相长”的特点，同时培养了学生自主学习和分析解决问题的能力。
1.2 构建线上线下混合式课程学习链
基于超星学习通和MOOC平台自建的课程资源，开展“线上+线下”课程教学，形成“课前预习—课中学习—课后复习”的完整学习链。
1.2.1 课前预习阶段
预习内容包括在线教案、案例分析、在线讨论和其他资源等，教师在课前利用超星学习通等平台推送学习资源和任务，引导学生对新知识、新问题进行探索和思考，对其预习和讨论情况进行评分，主要考查学生对课程知识的预习和理解情况。在课前将教学视频、多媒体课件、教学图片、课前任务及复习题库等资源上传至超星学习通平台，并设置为任务点，让学生在课前完成预习[7]。
1.2.2 课中学习阶段
采用线上线下相结合的混合式教学方式，以及探究式、参与式、讨论式和多媒体演示等教学法，在超星学习通平台导入教学案例，引导学生主动参与对课程案例和相关知识的思考和讨论，对章节的学习目标、知识点进行讲授，对学生的讨论情况进行点评；通过线下课堂进行案例剖析和知识点精讲。以小组形式开展专题汇报和讨论，如农药与食品安全、农药环境行为特性、农药残留毒性等知识点，以增进师生互动，活跃课堂氛围，考查学生的审辩思维、合作学习和理论联系实际的能力。
1.2.3 课后复习阶段
要求学生通过超星学习通平台完成章节、阶段性测试和项目报告撰写等任务，采用探究式、任务驱动式等教学法，引导学生对所学知识进行复习和巩固。通过网络平台监测学生的学习状态和效果，通过线上线下相结合的方式对其所遇的疑难问题进行解答，对学生的章节测试和项目报告撰写情况进行评分和反馈，考查其对基础知识的掌握程度以及运用知识分析和解决问题的能力。
1.3 建立全过程评价体系
根据课程教学特点，调整课程评分比例，采取考试与平时表现相结合的考核形式[8]，建立全过程课程评价体系。考核成绩由线上和线下两部分组成，其中线上成绩包括预习和讨论（5%）、章节和阶段性测试（25%）以及项目报告（10%），总计40%；线下成绩包括出勤率（5%）、专题汇报（5%）和期末考试成绩（50%），总计60%，教师根据学生的出勤、专题汇报和讨论情况等对其学习效果进行评价。
2 植物化学保护学课程混合式教学实践效果
对2020、2021级植物保护专业4个本科教学班106名学生开展植物化学保护学课程混合式教学，其中，98.40%的学生按时完成了线上学习和测试，线上测试平均成绩88.65分；88.65%的学生参与了线上、线下讨论，参与度较高，营造了良好的课堂氛围，提升了学生的学习兴趣。通过混合式教学，学生学习成绩明显上升，期末考试平均成绩提高了6.24分，优秀率提高了20.74%，课程教学目标整体达成度在0.813以上；学生对课程的评分在92.0分以上，课程整体达成度和满意度较高。根据超星学习通平台的统计数据，掌握学生的学习动态，及时讲解易错知识点，并动态调整课程教学难度。此外，该专业学生的升学率逐年提升，在全国生命科学竞赛、云南省“互联网+”大学生创新创业大赛中获得多项荣誉，展现了学生良好的团队合作、科学探究和创新创业能力，表明该课程混合式教学达到了预期的教学效果。
3 结语
随着新农科建设的不断推进，地方本科高校要将新农科建设与自身办学定位进行有机融合，聚焦专业人才培养质量提升。该课程混合式教学设计要立足新农科建设与专业人才培养要求，基于OBE理念确定课程教学目标，构建知识任务模块，选择合适的线上教学平台，建立有效的课程评价体系。
综上，本文通过构建任务模块化课程、混合式课程学习链、全过程课程评价体系，初步构建了植物化学保护学课程混合式教学模式。通过线上线下混合式教学，课程的应用性和时效性得以发挥，进一步深化了以学生为中心的教学理念，培养了学生的审辩思维和实践能力。教学团队后续需通过教学反馈、同行评教和课程研讨等途径，对该课程混合式教学进行优化。例如，持续改进超星学习通平台线上资源，通过录制微课视频平衡线上学习时长和作业量；优化课堂授课环节，课上完成部分线上测试，以减轻课后学习压力；融入思政元素，培养学生的“三农”情怀和“爱农知农为农”素养；不断吸收现代教学技术和方法，以提升学生实践和创新能力为目的，持续改进课程评价体系。该教学模式深化了以学生为中心的教学理念，学生的课堂参与度和学习兴趣明显提升，教学效果明显改善，为地方本科高校应用型课程的建设和改革提供参考。