混合式协作学习（BCL）是面对面协作学习与计算机在线协作学习相结合的一种新的协作学习类型，已有学者对其开展了相应的研究。彭绍东[1]初步建立了BCL的理论体系、实践体系与研究方法体系；对其中的认知交互、教学交互和社会交互网络关系进行研究，总结了其社会网络分析计算项目间的结构关系[2]。李峰[3]对混合式学习与协作学习进行了深入研究，设计了BCL教学模式的新框架，有助于提高教学效果。赵凤芝等[4]对BCL教学模式的定义、分类、关键技术的研究与实现进行了分析，总结了该模式的基本框架。沈昀[5]对BCL的学习活动概念、优势与特点、理论基础、设计和实施等进行分析，结果表明，基于BCL的学习活动设计框架具有一定的可行性和有效性，适宜在教学中推广。BCL模式的研究涉及不同的学科课程，而针对园林专业的应用研究较少。
园林规划设计是园林专业的一门核心课程，具有较强的综合性、实践性和理论性。该课程以园林规划设计Ⅰ和园林规划设计Ⅱ的理论课和实验课形式开课，主要面向大三学生，要求学生通过团队协作形式完成学习，总计8学分。常规教学模式下，学生参与课堂的形式较单一，学习主动性不足、参与度不高，对园林规划设计知识的掌握不够，教学成效不理想。相关学者对该课程进行了基于OBE理念[6-7]、虚拟仿真技术[8-9]以及思政教育[10]等方面的教学改革研究。郭超等[11]对园林规划设计类课程教材建设、教学理念与模式、创新创业教育和教学团队建设等方面的教学现状进行分析，并就其教学改革进行探索，为培养具有创新、创业和创意能力的复合型应用型人才提供参考。而在该课程中应用BCL模式开展教学的研究较少。
本文基于“互联网+”背景，探讨了BCL模式在园林规划设计课程中的应用。利用互联网平台，将该模式应用于教学实际，构建了体现以学生为主体、贯穿教师指导作用的新型教学模式。
1 BCL模式应用于该课程的设计思路
采用线上线下BCL模式，坚持以学生为中心，构建园林规划设计线上资源库，提供各类优秀案例、园林小品、优秀学生作业等线上数据，方便学生自主学习；以线下课堂为基准，通过小组协作，围绕“公园设计”“居住区景观规划设计”和“广场景观设计”等主题任务翻转课堂，提升学生的方案设计和实际应用能力；以行业专家讲座和课外实践为拓展，让学生结合园林场地开展实地调研和校企合作项目，增强对园林规划行业的认知和实践能力。
将学科竞赛（如大学生创新创业训练计划、全国大学生“互联网+”大赛、安徽省环境设计大赛等）融入课程设计，将竞赛内容作为教学中的一部分，以激发学生的创新思维和设计表达能力；以科研训练为延伸，引导学生围绕生态园林、智慧园林等前沿主题开展研究，培养其科研素养，构建“教—学—论—赛—研”五位一体教学模式，达到知识、能力和素质共同培养的目标。
2 园林规划设计课程教学改革实践
2.1 优化教学环节
利用雨课堂、慕课等智慧教学平台，提炼出基于BCL模式的基本框架，以“指导—学习—评价—成果”为主线，将课前、课中及课后教学环节进行有机衔接。
2.1.1 教师指导阶段
教师根据课程特点，围绕知识、能力及素质3个维度，明确教学目标，包括培养学生各类型园林绿地规划设计的基本理论和基础知识、方法和技术等；综合运用本专业各基本理论、知识和技术的能力，独立从事各类型绿地的园林规划设计活动，并使用专业软件进行效果表现等能力目标；在园林规划设计方面具有较好的综合分析素养，在实践中灵活运用所学知识分析理解园林中具体的设计环节，汲取精华、勇于创新、开拓思路等素质目标。围绕公园设计、居住区景观规划设计和广场景观设计等主题设计教学任务，并在线上平台发布。组织课堂教学活动，对学生的设计进行指导与点评。
2.1.2 学生协作学习阶段
采用“线上+线下”混合式教学方法，让学生通过线上网络资源自主学习优秀园林案例、相关园林绿地规范、生态园林、智慧园林等专业前沿内容；线下根据课前布置的实地调研公园等场地的任务进行分组、汇报及各类型园林绿地方案的设计，并绘成展板及方案文本，在课堂上进行学习成果汇报。
2.1.3 教学评价阶段
强调动态反馈，学生根据设计方案、调研内容、设计主题等进行组内自评，组间根据汇报内容进行互评；教师根据设计方案、设计主题和学生活动等内容进行总体点评。
2.1.4 教学成果汇总阶段
注重教学闭环与价值延伸，鼓励学生将优秀的园林规划设计文本和展板用于参加大学生创新创业训练计划，全国大学生“互联网+”大赛、省环境设计大赛等学科竞赛，并建立优秀学生方案库进行网络共享。通过互联网平台+BCL模式，较好地串联各个学习环节。
2.2 采用混合式教学方法
以小组为单位，在课前、课中和课后设置不同的教学任务，培养学生的高阶应用能力。课前学生预习优秀园林案例、行业规范及线下小组实地调研成果等，课中教师针对优秀案例的优缺点及线下公园调研汇报内容进行讨论互评，课后学生完成线上复习、课程设计作业、公园设计方案完善等任务。
2.2.1 课前阶段
教师根据课程内容明确教学目标，发布专题任务书（表1），将园林规划设计优秀案例导入相关知识点，并分解学习任务；随后将具体任务指导书发布至网络教学平台，要求学生完成课前预习。同时，推送行业规范、优秀设计案例等教学资源，发布测评练习题，以学生完成预习测评的情况为依据，了解其对知识点的掌握水平。
表1 以滨水绿地景观规划为例的教学任务设计 |
| 序号 | 任务要求 | 教学目标 | 重难点 |
|---|---|---|---|
| 任务一 | 学习天津桥园等优秀案例 | 运用专业知识分析优秀案例，培养自主学习能力 | 从交通、高差、植物及设计特点等角度分析优秀案例 |
| 任务二 | 以小组为单位调研身边的驳岸类型及其存在的问题，并在课堂上汇报 | 引导学生查阅资料，并将理论与实践相结合，培养发现及解决问题的能力 | 驳岸类型分类，驳岸不同类型的特点 |
| 任务三 | 查找相关资料，总结滨水绿地景观的设计方法和要点 | 引导学生自主学习，培养归纳总结能力 | 滨水绿地景观设计要点 |
| 任务四 | 以小组为单位完成指定的滨水绿地景观规划设计方案 | 培养设计能力和团队协作能力 | 滨水绿地景观设计方法、内容 |
2.2.2 课中阶段
结合课程特点，采用“任务驱动+项目导向”教学法，按照学生能力层级及自由组合将其分为4 ~ 6人的小组，让其完成公园绿地的实地调研、场地分析、植物配置、景观节点设计等教学任务；根据课堂活动的测试反馈情况对易错点进行精解与点评，总结归纳教学重难点（表2）。
表2 以滨水绿地景观规划为例的课中教学设计 |
| 教学环节 | 具体内容 | 教师活动 | 学生活动 | 教学目标 |
|---|---|---|---|---|
| 课程导入 | 通过线上案例分享总结，让学生了解滨水绿地规划设计与上一章节雨水花园的联系，同时结合生态园林和海绵城市等热点，培养学生的社会担当和责任感 | 导入优秀获奖案例，进行教学互动，吸引学生学习兴趣 | 思考、回答 | 知识目标、素质目标 |
| 相关文件解读及授课 | 讲授滨水绿地景观规划设计方法，明确当代滨水绿地景观规划设计应以人为本、注重生态文明建设和倡导文化自信 | 讲解滨水绿地景观规划相关的文件、基本理念及设计方法 | 思考、做题、小组讨论、互评 | 知识目标、能力目标、素质目标 |
| 翻转课堂 | 将学生分为4 ~ 6人的学习小组，汇报实地调研的滨水驳岸类型；汇报滨水景观规划设计方案，并进行组内和组间的讨论与互评 | 组织学生分组讨论，点评各组方案特点，总结本次翻转课堂效果 | 讨论、思考、小组协作、汇报、点评 | 知识目标、能力目标、素质目标 |
| 教师讲授及总结 | 总结驳岸及基地高差等滨水绿地景观规划的设计方法，布置滨水绿地景观规划设计方案等相关课后作业 | 对本节内容进行梳理，引导学生进行课后复习 | 思考、课后探究、自主学习 | 知识目标、能力目标、素质目标 |
2.2.3 课后阶段
根据本节学习情况，向学生发布个性化课后作业，根据不同学生知识水平让其完成不同难度的课后作业，并指导学生的优秀设计作品，鼓励其将设计方案用于参加相关学科竞赛和申请大学生创新创业项目，实现对学生高阶能力的培养。根据互联网平台的学习反馈结果，总结课堂教学优缺点，为下节课做好准备。
2.3 构建五位一体教学模式
基于“互联网+”平台，结合多元化教学方法，通过教师讲授+专家讲座、课内学习+课外实践、小组讨论+互评打分、课程设计+学科竞赛、文献研究+科研参与等手段，构建“教—学—论—赛—研”五位一体教学模式。“教”指教师讲授和专家讲座，教师通过课前任务发布、课中教学及课后归纳总结，使教学环节紧密连接，更好地实现教学目标。“学”指学生学习，包括课内学习、课外实践和课程设计等，以学生为中心，培养其发现、解决问题和自主学习的能力。“论”指BCL模式下的小组讨论，包含组内讨论、组间讨论及点评打分，让学生掌握知识，培养其团队协作能力。“赛”是将学生的优秀作业用于参加相关竞赛，将教学内容与竞赛要求结合，从而提升课程教学效果。“研”指通过学生查找相关研究论文及先进技术等，鼓励并指导学生积极参与教师的科研课题，并参与大学生创新创业训练计划，培养其高阶能力。
2.4 构建多元化考评体系
将BCL模式与“互联网+”相结合，构建多元化动态考核体系，分阶段评价考核。学生成绩由平时表现（10%）、设计作品（30%）和卷面成绩（60%）3个部分组成，其中平时表现、设计作品成绩从知识点考核（包括视频完成度、随堂测试和课后作业）、真实性评价（包括线上讨论、线下互评、小组互动达成度和实践完成度）和进阶性考核（包括文献完成度、作品获奖和服务社会）3个角度完成；进阶性考核除考核学生高阶能力以外，还增加了体现社会服务价值的附加分，强调德育培养。通过构建多元化动态考评体系，使学生更好地掌握课程知识点。
3 园林规划设计课程教学改革实施效果
在教学过程中采用BCL模式，利用多元化教学方式及动态考核评价体系，有效激发了学生参与教学活动的积极性与主动性，提升了其自主学习能力，也有利于教师更好地掌握学生对知识的了解程度和能力提升效果，为后续教学提供思路。“教—学—论—赛—研”五位一体的教学模式，体现了以学生为中心的教学理念，在增强专业实践性的同时，提升了学生的教学满意度，促进竞赛与教学、科研与教学融合发展，提高了学生的创新能力、科研能力及综合素质，也提升了教学水平。学生先后获得第十二届中国大学生创业计划竞赛铜奖、第九届“挑战杯”安徽省大学生创业计划竞赛金奖等各类奖项20多项，成功申获国家级大学生创新创业项目1项、省级多项以及专利多项，提高了学生的科研能力及综合素质。
综上，本文基于“互联网+”背景，采用BCL教学模式对园林规划设计课程教学改革进行探索，提高了学生的专业综合能力和课程满意度。在“互联网+”背景下，将BCL模式融入该课程教学过程，是以学生为中心的体现，有助于培养学生自主学习、团队协作、运用理论知识分析解决实际问题等能力。值得注意的是，该模式的实践时间尚短，以及受部分教学内容限制，其应用有待进一步深入，今后在如何更好地上好这门课以培养学生的综合实践能力等方面仍需进一步探索。