随着农业现代化、科技化、智能化的快速发展，亟需将创新创业教育深度融入人才培养体系，以培养兼具扎实专业知识、创新思维、实践能力和社会责任感的复合型农业人才。创新创业基础是一门理论性、科学性和实践性较强的课程，应坚持理论讲授与案例分析相结合、小组讨论与角色体验相结合、经验传授与创业实践相结合，调动学生学习积极性、主动性和创造性。尹金荣等[1]不断探索强化“课程主渠道”与“本研贯通”，推进四课堂融通；强化“科教融合”与“产学一体”，促进创业教育与专业教育耦合；强化“部门协同”与“院系主体”，促进资源有效整合；强化“创新引领”与“责任引领”，坚定创新创业的正确价值导向，取得了积极成效。吴晓波[2]基于互联网、数字化、智能化、绿色化背景，提出坚持科教融合、产学一体、高端引领等观点，为大学创新创业教育探索提供参考。吴志鹏[3]研究认为，课程设计应秉持以学生为中心的原则，围绕农业实际问题，以丰富的专业知识内容为基石，组建多元化团队，提升学生的农业理论素养，着力强化其农业领域的创新创业意识，培育具备开拓精神与农业创新能力的专业人才。任良玉[4]分析指出，农学专业创新创业基础课程的核心在于向学生系统传授农业领域的创新创业知识，提升其农业创新创业能力。吴森[5]研究认为，部分创新创业课堂教学缺乏足够的互动与实践环节，较难充分激发学生的创造力与实践热情，为此，提出完善创新创业教育体系、健全就业指导体系、加强教师队伍和平台建设以及转变学生就业观念等对策。
本文基于新农科背景，对农业院校创新创业基础课程在课程设置、实践教学、产教融合、师资队伍建设等方面的教学现状进行分析，提出优化课程设置、强化实践实训、促进产教融合发展、加强师资队伍建设以及鼓励以赛促学等教学改革措施，并对教学改革效果进行评估。
1 农业院校创新创业基础课程教学现状
1.1 课程设置方面
课程设置学科交叉不足，以通用型创新创业理论为主，未能紧密结合智慧农业、绿色生产、产业链管理等农业领域热点，导致部分学生难以将创新思维迁移到专业场景中。部分课程未能充分衔接乡村振兴，与学生就业发展及农学行业现状的关联度不高[6]，学生所学创新理论知识可能无法充分满足农业产业对其技术创新、成果转化和社会服务等能力的核心需求。
1.2 师资队伍建设方面
1.3 实践教学方面
当前，部分高校为学生提供创新创业实践的机会较少，涉农实验室、试验田、科研项目等可能暂未充分向双创课程开放，学生难以及时验证技术创新的可行性。李伟凯[9]研究发现，农学专业实践实习具有农业生产周期性和季节性特点，这可能使实践活动难以与理论教学同步，导致部分学生无法及时根据季节开展实践活动。此外，模拟实训、田间试验、项目孵化等实践机会不足，部分学生参与的项目可能较多停留在竞赛层面，因缺乏配套支持，实际落地率不高，难以应对农业创新创业过程中的技术推广、资源整合等实际情况。
1.4 产教融合方面
2 农业创新创业基础课程教学改革对策
2.1 优化课程设置
胡启迪等[12]研究认为，通过强化课堂思辨环节，不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能引导其深入思考，提升其思辨与分析能力。实践中，以培养学生创新创业能力为出发点，构建了涵盖创新思维激发、创业管理策略、市场营销技巧及融资路径探索等多维度的知识体系，紧密结合农业行业的最新动态与市场需求，确保教学内容的前沿性与实用性。促进学科交叉，推动创新创业课程与其他学科的融合，并充分发挥第二课堂的作用，依托大学生学术委员会等平台，开展农学院“互联网+”创新创业论坛、“互联网+”创新创业教育月等活动，搭建创新创业交流平台，激发学生结合家乡农产品开展创新创业活动的热情，促进乡村振兴。
2.2 加强师资队伍建设
构建“新农科人才培养共同体”，加强与科研工作人员及其他课程教师的交流合作，使创新创业教师不断深化对新农科人才所需创新创业素养的理解。教师赴农业企业挂职，参与企业实际生产经营或项目研发，丰富教师的创新创业经验；与农业企业共同开设具有前瞻性和实用性的创新创业课程与实践项目，建立完善的创业导师制度，邀请在农业领域拥有丰富创业经验的企业家及行业专家担任校外导师，为学生提供实践指导、经验分享和资源整合等支持。将重大农业科学基础理论创新、农业经济管理制度革新融入教学，从农业科学技术创新等多个维度出发，开拓教师的创新视野和创业思路。安排教师到田间实地考察，开展项目实践活动等，并定期派教师进入农业相关企业进修调研，提升其创新创业教育能力和水平。
2.3 强化实践实训
在人才培养方案中不断提高实习实训的比例，由专业教师带领学生到各个试验基地进行实践实训，结合小麦、水稻和玉米等农作物的生育周期，制订实训实践活动计划，培养学生的动手操作能力。同时，依托科技小院、乡村振兴工作站等平台，推动“田间课堂”与项目式教学相结合，鼓励学生积极参与，并引导其主动探索农业问题，通过创新研究和专业技能训练，逐步构建系统的农业知识体系框架，并争取形成产品或论文。此外，引入真实的农业创业案例，引导学生积极参与农业实践活动，运用所学专业知识解决实际生产的农业问题，以进一步提升知识素养和技术技能。
2.4 促进产教融合发展
与农业企业、行业协会、科研机构等建立紧密的合作关系，成立“数字农业学院”“现代种业班”，邀请企业参与人才培养方案制订，共同开展农业科学研究与应用推广工作。设立校地联合基金，支持师生团队将专利技术（如新型农机、绿色农药）应用于合作企业；企业提供中试场地和市场化渠道。在种子种苗、农药化肥、农业机械、农产品加工等企业选择具有丰富一线生产经验的人员担任校外导师[13]，共同开展技术研发、人才培养、社会服务等活动，推动产教深度融合。推行“项目制”教学，围绕农业产业链的关键环节和核心领域，以病虫害防治、农产品滞销等真实农业问题为课题，让学生在教师和企业导师的共同指导下参与从项目调研、方案设计到产品落地的全流程。探索“政产学研用”五位一体模式，联合地方政府、农业产业园、金融机构成立农业创新创业合作平台，整合相关资源，降低学生创业门槛。
2.5 鼓励以赛促学
结合农业领域校内外学科与专业竞赛，促进学习、研究与创新的深度融合。组织学生依据兴趣成立农业创新团队，鼓励其参加“互联网+”大学生创新创业大赛（聚焦农业项目）、“挑战杯”大学生创新创业大赛中的农业科技创新板块、创青春农业创新创业大赛、大学生农业创新训练计划等竞赛以及农学类专项技能大赛。在创新创业大赛中获得的奖项及农业科学研究成果，可作为综合测评加分及保研资格评定的重要依据，以激励学生深入探索农业科技创新。
3 创新创业基础课程教学改革效果评估
该课程教学改革有助于提升农学专业教学的灵活性、趣味性，在提升学生创新创业能力、完善课程体系、创新教学方法以及整合教学资源等方面取得了明显效果。改革后的课程教学培养了学生独立思考和解决问题的能力，部分学生从农业生产多元化、可持续性以及科技应用等角度审视实际问题，提出了一系列促进农业现代化、提高农作物产量与品质的解决方案。
该教学改革模式在2022级农学专业开始应用，学生在参与农业创新创业项目、模拟农场经营等实践活动中，其实践能力得到大幅增强。越来越多的学生尝试参与创新创业实践项目，参与率从35%提升至82%，参与人数由年均120人增至420人；2022级专业学生团队获“互联网+”省级铜奖，2023级获“互联网+”省级银奖数量较改革前翻番，从12项校级奖升级为25项省级奖；2022—2023级学生期末考核中，方案设计、路演答辩等实践类成绩提升超20%。部分学生参与的农业创新创业项目凭借其独特的创意、扎实的市场分析及高效的执行力，吸引了投资机构，获得了宝贵的资金支持。部分项目在资金与资源的双重加持下，顺利转化为实际产品或服务，满足了市场多元化需求，创造了一定的经济价值。部分学生充分利用家乡丰富的农业资源，结合当地特色产业进行深度开发，聚焦短期可突破、市场有需求的领域，通过精准定位、差异化竞争等策略，打造出了具有鲜明地域特色的农业产业，助力乡村产业振兴。
4 结语
新农科背景下，创新创业型农业人才的培养应顺应社会发展需求，不断优化培养模式，为农业产业输送更多高素质专业型人才。本文分析了农业院校创新创业基础课程在课程设置、实践教学、产教融合和师资队伍4个方面的现状，提出了优化课程设置、强化实践实训、促进产教融合发展、加强师资队伍建设以及鼓励以赛促学等措施，并对教学改革效果进行评估。通过培养学生解决实际问题的能力，明显提升了其综合素质和实践能力，为促进农学专业教育发展提供参考。