新农科建设背景下，各大农业高校广泛开展卓越农林人才培养探索，对本科生和硕士研究生不同导向同步培养进行了大量尝试。张丽辉等[1]研究认为，部分高校农学专业人才培养模式存在重理论轻实践现象，较难满足经济和科技高速发展形势下的人才需求，部分科研成果难以落地转化应用，生产实践经验有待丰富，较难促进农业生产技术的提高，因此加强对农学专业人才实践能力的培养十分必要。相关学者探索本硕人才协同培养模式，汤欢文等[2]探索人才协同创新培养模式，通过科研生产实践、本硕毕业设计相互结合等途径，加强协同培养，以满足实际生产需求。张小莲等[3]研究应用型高校本硕协同创新培养模式，提出一种基于“一贯制、两平台、三主体、四流程”思路的应用型高校本硕协同创新能力培养模式，从培养目标、培养方案、考核评估、结果应用和奖励机制等方面入手提出一系列具体举措，以充分发挥本科生、硕士研究生的创新能力。王旭等[4]研究认为，部分高校在本硕协同培养过程中存在校企合作发展不平衡、部分教师素质不高等问题，提出采用长学制的培养模式，创设校地合作培养机制，促进合作交流等措施，并以项目为导向，联合相关学校、事业单位进行创新，平衡人才培养合作关系。王海荣等[5]构建了基于成果产出式的本硕协同培养模式，并通过创新团队和育优工作室进行实践，以项目产出为目标加强对学生综合能力的培养。关于农业高校本硕协同培养的研究则有待深入。
基于此，本文对农学专业本硕协同实践能力培养的现状进行分析，提出优化课程体系、构建实践教学基地、加强“双师型”导师队伍建设等措施，并结合专业课题组案例，对本硕协同培养模式的应用情况进行探讨。
1 农学专业本硕协同实践能力培养现状
1.1 协同培养机制方面
本科生与硕士研究生分属不同的管理体系，协同培养方案的制订缺乏统一规划，协调成本较高，其中本科生培养课程体系有待优化，交叉学科融合有待进一步深入，部分农业生物新技术理论和实践教学的系统性不足，暂不能较好地衔接硕士研究生培养体系。本硕协同培养的激励制度有待完善，例如，实践教学成果量化认定暂未统一标准，科研日志、田间实践报告等级评价等机制有待完善；部分导师倾向对硕士研究生“学术能力”的培养，一定程度上忽视了对本科生本硕协同实践能力的培养，对本科生的培养较为关注其理论课学分和期末考试成绩，对硕士研究生则注重其论文写作质量和发表数量，暂时缺乏对本硕学生综合实践过渡性能力的评价。
1.2 实践教学资源方面
部分实践教学基地设施设备未及时更新，部分学生缺少足够机会到现代化农业基地实习实训，对智慧农业、人工智能、机械化大农业的理解不深入；本硕科研和实践协作成效暂不明显，示范和指导作用不足，部分本科生可能被动参与硕士研究生的研究课题。部分教师缺乏农业生产一线经验，实践技能有待提高，难以给予学生有效的实践指导。部分学校与企业、科研机构等外部单位的协同合作停留在表面，一定程度上存在深度和广度不足等问题，部分学生实习的企业、农场、科技园区等可能无法体现当前农业发展的较高科技水平，难以实现资源的有效整合和共享。
2 本硕协同人才实践能力培养模式探索
当前，部分农业高校结合新农科发展需求，注重培养农学专业本硕学生的实践能力，拓展多样化人才培育模式，建设高水平实践实习基地，不断增强教师队伍力量。
2.1 优化课程体系
2.1.1 合理设置课程
教师要打破专业主干课程之间的界限，做好各专业课程内容的衔接，做到与时俱进[6]。实践中，通过多年学科建设，各个农业院校形成了比较合理的课程体系，主要包括以基础生物化学、植物生理学、植物学、土壤肥料学、遗传学、农业生态学、生物统计学、农业微生物学为主的基础课程，以及以作物育种学、作物栽培学、种子学、种子加工贮藏学、作物学实验等为主的专业课程。随着新农科的发展，合理精简课程，增设生物育种技术、休闲农业、寒地设施农业、现代农业装备、智慧农业等课程，根据农时活动增加本科生实习实践课时；与现代农业紧密联系，选取与现代农业装备、智慧农业等有关的教学内容，并加强生物育种技术理论教学。将硕士研究生课程与人才培养导向紧密关联，并设置生物信息学、农业生态学、农业经济管理、生物育种技术原理、公司经营法、种子法等选修课。重视培养硕士研究生的实践和科研能力，不断提高其发现和解决问题的能力，并结合课题研究实际，让本科生参与科研实践，形成协同培养。
2.1.2 开设综合实验
农学专业新版人才培养方案有助于推动信息技术与涉农教育教学深度融合，提升涉农课程的时代性、应用性和匹配性[7]。目前，新兴交叉学科课程设置仍处于构建探索阶段，对于实验教学内容，要结合学校农学专业水平、区位特点、当地农业发展水平、市场需求等因素设置选修课，增加具有先进性的实验内容，开展农学专业综合大实验。打破各个专业实验课的零散设置，开设综合实验，并融入交叉学科实验实训课程，以系统提升本硕学生的实验技能和解决现代农业生产问题的能力。
2.2 构建实践教学基地
构建不同类型和水平层次的实践教学基地，在实践实习环节将栽培技术、育种理论与农业先进装备、数字智慧种养、人工智能、生物技术育种等相结合，使学生将所学新技术、新装备等理论知识应用于农业作物品质提升、抗病耐逆性增强、机械化生产等环节，激发其对农业科技的兴趣和热爱。
校内实践建设注重建设层次、学科交叉融合程度、种植水平、育种先进性程度等。具体来说，建设包括智能化温室、大棚、露地、晾晒场、完备灌水设备、仓库等在内的实践基地，整体试验场实现物联网全覆盖，以满足不同作物种植的教学与科研需求；同时，建立健全实践基地管理机制，提升其标准化水平，以协同培养既具备理论知识又具有实践能力的应用型本硕人才。重点瞄向绿色生态产业，推动以现代生物科技改造传统农林专业发展，多途径强化实践教学平台建设，创新科教融合协同育人机制[8]。
2.3 加强“双师型”导师队伍建设
2.3.1 建设“双师型”教师队伍
农学专业需加强与农业产业的深度融合，产学研有机结合对提高学生综合素质、扩大科研成果产出等有至关重要的作用[9]。实践中，与垦区农场、优秀农业企业加强联系，让青年教师结合个人教学和科研需求，到农场或农业企业挂职历练，或带领学生共同开展实践实习活动；鼓励教师积极开展下乡服务、生产指导、市场调研、科技小院建设、特派员帮扶、应用性科学研究等活动，提供职称晋升、报奖、申请项目等方面的支持，并强化“以老带新，师徒结对”的新教师培养模式，全面提高教师队伍的实践能力。同时，引进具有丰富实践经验的科研院所或企业从业人员担任校外导师，并重视“双导师制”建设，与科研院所、企业合作，加强对本科生和硕士研究生的协同培养，发挥合作导师实践能力较强的优势，实现校内外导师共同培养应用型人才。
2.3.2 加强校企实践合作
农学专业学生实践能力的培养包括现代农业管理、农业高新设备应用、机械化智能化农机操作、农业新品种选育等方面，不断加强与企业的实践合作，为学生提供更多深入一线的实践机会，使其更加了解企业管理、农业发展水平及农业生产需求，培养农业应用型人才。实践中，积极与当地龙头农场建立良性合作关系，开展横向项目合作，借助高校科研优势帮助解决其实际生产中遇到的问题；利用农场平台优势，联合开展硕士研究生人才培养，并为本科生提供实践实习机会，既提高了该农场的科研水平，又有助于锻炼学生的实践能力。另外，与当地企业签订本科生实践实习协议，以“准员工”的标准对其进行实习锻炼。
3 本硕协同人才实践能力培养的实际案例
课题组主要从事马铃薯遗传育种工作，在读硕士研究生10名左右，每年参与课题实践和毕业论文设计的本科生20余名。在协同培养本硕学生实践能力方面，主要从以下方面进行探索。
一是除了学习学校规定的必修、选修课程之外，要求本科生自学马铃薯栽培和育种理论知识，为其从事生产实践和进行论文设计做好准备；要求硕士研究生自学分子生物学育种技术理论和生物信息学课程，提高其生物育种理论水平。
二是结合马铃薯育种周期，要求硕士研究生分组承担不同的育种任务，管理各自承担的试验田，将本科生参与的主要生产环节编入硕士研究生分组试验任务中，由硕士研究生承担具体实践和实验室育种指导等任务。
三是着力提升课题组教师实践能力，要求每名教师须至少完成2个完整的马铃薯生育周期育种管理工作，且熟知该作物的最新育种栽培技术和相关科研进展。
四是加强校内实习基地高标准建设，结合课题实际，完善农业装备、数字化建设，搭建分子育种平台，开展分子辅助聚合育种、倍性育种和基因编辑育种等工作；加强与农场的基地共建，强化“双导师制”培养模式，提升本硕学生的实践能力，使其在实践中学习理解农场的先进管理经验和栽培技术。
五是定期进行组会汇报，要求硕士研究生既汇报其所学理论知识，又汇报实际调研情况，本科生则侧重汇报实践技能提升等内容。另外，适时对本科生开展农业实践技能比赛，培养其动手动脑能力。
六是建立本硕实践评价标准。每名硕士研究生须至少完成一个完整的马铃薯种植管理过程，撰写育种和栽培调研报告各1份，并指导2 ~ 3名本科生完成实践学习任务。本科生田间实践天数不少于30 d，实验室配合硕士研究生完成育种实验不少于15 d，完成实习日记1份、实习报告1份。
总体来说，农学专业不断探索构建本硕协同的“科研—教学—生产”全链条育人模式，实现了理论教学与实践创新的有机统一。实践中，设置基础、专业、综合、拓展“四层次”逐层递进的实践教学内容，将创新创业能力培养渗透到各教学环节，并与科研院所、企业、农场等机构加深合作，建设了一批校外实训平台。本科生培养方面，优化课程设置，增加实践教学课时，不断深化学科融合，在部分农业生物新技术理论和实践学习环节专门设置大实验实践课；让大三本科生和研一学生到地区现代化农业基地实习、实训和观摩，加深其对智慧农业、人工智能、机械化大农业的理解。
新农科背景下，学科交叉融合、智慧农业发展和农业装备换代升级对农学专业人才实践能力提出了新的要求。本硕协同实践能力培养需结合现代化农业生产、科研和管理特点，有针对性地设置学科课程体系，加强基地建设和校企合作，提升教师队伍实践能力，不断探索建立与实际发展相适应的本硕协同培养模式，开拓学生视野，使其了解最新生产工艺和技术，培养合格的农业人才。