BOPPPS教学方法是以学生为中心的教学模式，其将常规的一体化课堂教学过程分解为导入（Bridge-in）、教学目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）以及总结（Summary）6个模块，形成教学互动与反馈的闭环教学过程。随着信息化教学发展，智慧教学工具雨课堂与BOPPPS模型的融合应用研究已有诸多报道[1-2]。雨课堂可通过课堂测试、随机点名、实时答题等功能实现课堂有效互动，二者优势互补，有效提高教学效果。
PBL教学法同样以学生为中心，强调学习的主动性，主张学生通过解决问题获取知识和技能、发展思维能力。该方法以问题驱动学习，既能强化基础知识记忆，促进深度学习，又能培养沟通能力、知识整合能力，团队合作能力等非认知能力，同时培养学生独立的批判性思维能力。目前该教学法已应用于多学科教学领域。
药用植物学作为中药资源与开发专业的基础课程，具有较强的理论性、系统性和实践性，该课程知识点繁多、分散且复杂，传统的讲授式教学易降低学生学习积极性，不利于其对重点知识的理解和学习方法的掌握。目前已有多种教学方法应用于药用植物学课程的改革，王旭红[3]采用线上线下混合式教学，既发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又充分体现出学生学习的主动性、积极性与创造性。钱慧琴等[4]采用智慧教学与BOPPPS模型结合的混合式教学模式，对药用植物学课程进行改革，借助雨课堂、学堂云平台等工具，将线上教学资源和线下课堂进行有效融合，提高学生综合应用能力；汝梅等[5]等将BOPPPS教学模式应用于药用植物学课程，表明该模式可以促进师生的双向互动，激发学生的好奇心，提高其自我总结与反思改进的能力。本文以应用型人才培养理念为导向，将BOPPPS和PBL两种教学方法相融合，针对药用植物学课程开展具体的教学设计研究，以提升学生学习的自主性和积极性，为药用植物学教学新模式的探索提供参考。
1 BOPPPS 和PBL结合在药用植物学课程中的应用实践
薛金涛等[6]构建的药用植物学BOPPPS+PBL混合式教学课堂，虽设置课前、课中、课后三个环节，但其整体课程设计及细节尚未见报道。张菊凌等[7]在融入课程思政的PBL与BOPPPS交叉式教学模式中，同样设置上述三个环节，且在BOPPPS模式的参与式学习环节采用基于PBL的参与式学习，结果显示，该教学方式提升了学生整体课堂兴趣，保障了大部分学生的课堂参与度；本研究结合BOPPPS和PBL教学方法的特点及药用植物学各章节知识点特征，选取茎、叶、果实及种子章节采用BOPPPS+PBL模式进行教学，其余章节则采用基于雨课堂的BOPPPS模式进行实践并对其教学效果进行评价和反思，为同类课程建设提供参考。本课程考核采用全过程考核方式，过程性考核占比60%，包含课堂测试占比5%、作业占比5%、章节测试占比10%、单元测试占比24%、实验报告占比16%，期末考试占比40%。过程性考核与BOPPPS+PBL模式、基于雨课堂的BOPPPS模式进行有效结合，作为教学中反馈与评估的重要一环。
1.1 BOPPPS+PBL模式应用策略
本研究中BOPPPS+PBL模式按课前、课中、课后三阶段实施（图1）。课前阶段依托学习通等平台开展导入、目标明确及前测环节，学生需自主分组、领取任务，通过查阅资料和交流讨论明确学习目标。教师及时汇总分析前测结果，将其作为课中教学的重点依据。课中阶段借助雨课堂和教学课件进行，教师先简要重述小组任务，再开展PBL教学，其需提前围绕教学目标与重点进行教学设计，提炼核心问题，过程中监督并引导各小组讨论，针对小组成果展示中的不足随机设置问题以引导学生思考，穿插解析重难点，最后总结教学内容并发布后测试题。学生需独立思考后参与小组讨论，由组长代表展示成果，总结反思知识遗漏点并完成后测。课后阶段仍借助学习通等平台开展，学生通过课后习题巩固知识、查漏补缺，教师则通过反思课中教学的问题调整教学设计，同时与学生沟通答疑，并评估教学效果。
1.2 BOPPPS+PBL模式课堂教学应用
本文以该课程果实和种子为例，进行BOPPPS+PBL模式教学示例。
1.2.1 课前阶段
创设情境，提出问题。围绕日常食用的水果、蔬菜及校园内常见植物的果实类型、果实与种子的特征、传播方式等问题。教师发布5个任务主题，各主题涵盖不同果实类型，具体如下：主题1（苹果、杏、向日葵、皂荚、丁香、油松、蒲公英）、主题2（月季、木槿、黄瓜、鸢尾、核桃、侧柏、薏米）、主题3（流苏、连翘、麦冬、八角、板栗、白皮松、丹参）、主题4（酸枣、紫荆、桑树、白玉兰、荠菜、石榴、花椒）、主题5（白蜡、国槐、构树、无花果、菘蓝、茴香、石蒜）。学生自主分为10个小组，每组5～6人，通过抽签确定任务主题，其中每2个小组抽取同一主题，随后自主查阅资料、开展小组讨论并总结，为课中汇报展示做准备。教师通过学习通发布包含学习目标、果实类型等内容的课前预习课件及前测试题，基于测试结果梳理学生学习难点，主要包括角果与荚果的区别、双悬果概念理解、裸子植物果实特征认知等，并将这些难点确定为课中教学的重点内容。
1.2.2 课中阶段
教师简要重述各小组任务主题及核心问题，随后各小组按抽取主题依次由组代表进行汇报展示，每组限时8 min，同一主题的两组汇报结束后，教师结合课前测试结果与小组汇报内容，运用归纳对比原理[8]，开展点评并随机提问，针对主题1，设计“苹果的梨果属于真果还是假果？真果与假果的定义分别是什么？”“蒴果具有哪些形态特征？”“属于荚果的植物有哪些？”等问题；针对主题2，设计“黄瓜的胎座类型是什么？”“蔷薇果的结构特点有哪些？”等问题；针对主题3，设计“八角果实的形态与结构特征是什么？”“丹参和连翘的果实在哪些方面具有共同点？”“裸子植物的果实与种子各有何特征？”等问题；针对主题4，设计“酸枣的药用部位是哪里？”“蓇葖果的判定标准与形态特点是什么？”“石榴属于浆果还是蒴果？”等问题；针对主题5，设计“以紫荆和菘蓝为例，说明角果和荚果的区别”“桑葚、无花果、菠萝的食用部位分别是什么？”“双悬果的特征有哪些？哪些科的植物以双悬果为典型果实类型？”“单子叶植物、双子叶植物与裸子植物种子的胚在结构上各有何差异？”“植物的果实与种子主要依靠哪些外力实现传播？”等问题。
每次提问后，各小组先进行组内讨论，再由教师随机抽取小组作答，其他小组可进行补充。所有小组汇报与互动环节结束后，教师结合本节课思维导图进行内容总结，并针对小组讨论中的重难点知识展开详细解析，如双悬果的特征、聚合果的类型与特点、裸子植物的果实特征，瘦果和坚果的区别，荚果和角果的区别，核果和浆果的区别，单子叶植物、双子叶植物及裸子植物胚的结构特点等。最后，通过雨课堂发布后测试题，组织学生完成测试。整个课中阶段时长约90 min。
1.2.3 课后阶段
教师通过学习通发布本章的测试习题，学生可借助习题及时巩固学习成果，同时针对本章未理解的知识点与教师进行交流，教师结合学生课中表现及后测结果，系统掌握学生对课堂知识的理解与应用程度，进而反思本次课程的教学成效，及时优化后续教学方案。
1.3 基于雨课堂的BOPPPS应用策略及课堂应用
本研究中，基于雨课堂的BOPPPS教学模型围绕课中、课后环节开展教学，现以第二章植物组织中的机械组织知识点为例，详细阐述该教学设计在药用植物学课程中的应用。
课中环节，学生通过扫描二维码登录雨课堂完成签到，教师以生活实例结合图片导入课程，同步提出问题：“梨果肉中坚硬的颗粒是什么？”“夏季常用的苎麻面料，苎麻秆皮为何可用于纺织？”，通过互动提问完成前测，快速聚焦知识点。预计用时3 min。
教师向学生明确本节课教学目标，知识目标为能够区分厚壁组织和厚角组织的异同点，描述纤维、石细胞的结构特征；能力目标为能够识别特殊类型的纤维，具备初步鉴定药材的能力；素质目标为培养总结对比能力与发散性思维；预计用时1 min。
采用对比学习法、同伴讨论、雨课堂随机提问等方式进行参与式学习。教师围绕核心问题设计引导“厚角组织的特征和分布有何特点？”“厚壁组织与厚角组织有何异同？”“韧皮纤维与木纤维的差异体现在哪些方面？”“药材鉴定中，如何依据特殊纤维类型进行判断？”学生围绕问题及展示图片，进行讨论，教师通过雨课堂随机抽取学生分享观点，每轮分享后及时总结补充，预计用时25 min。此过程中，学生通过问题驱动思考，主动探寻答案，分享交流，反思并查漏补缺，达到知识的理解与迁移，提高学习效率。
教师运用雨课堂的课堂测试功能组织后测，题型包含选择、判断和填空等，测试结束后现场讲解试题及关联知识点，加强学生对知识的理解，预计用时8 min。
最后教师结合思维导图梳理本节课知识要点，针对课程重难点进行重点解析，如机械组织的功能、特点和类别，石细胞的结构特征，特殊纤维在药材鉴定中的应用等，预计用时8 min。
课后环节，教师通过学习通布置作业与章节测试，学生通过完成任务回顾复习课堂知识，针对未理解的内容与教师交流讨论，教师根据学生作业的完成情况进行教学反思与总结，并将反馈意见及时传达给学生，为后续教学优化提供依据。
2 教学效果与反思
从BOPPPS+PBL课堂的课中表现来看，大部分学生能积极参与讨论与交流，低头使用手机的现象减少，且课后会主动向教师提出新问题并开展交流。通过学生访谈可知，该模式下的探讨式学习与参与式学习更受学生认可，有效提升了其学习主动性。相关数据显示，2024学年比2023学年的期末考试成绩平均分整体提高11分，及格率提高21%，本专业多名学生在全国大学生生命科学竞赛（科学探究类）山东省赛区比赛中获得省级二等奖、三等奖荣誉。
但课堂实施中仍存在不足，一是课中小组展示环节，非展示小组学生易出现注意力分散的情况；二是课前资料搜集与总结阶段，学生常存在认知困惑，既不确定自身判断的准确性，也缺乏整理资料的清晰思路；三是小组讨论与同伴讨论环节，普遍存在讨论时间不足或节奏紧张的问题。
教学设计方面，导入环节对教学效果具有事半功倍的作用，其设计需同时关联课程目标与趣味性，是激发学生学习兴趣的重要一步。本研究从生活实例、对比问题、自然现象、药材真伪鉴别等方面设计导入情境，经同行教师反馈，部分导入设计贴合教学需求且效果较好，但仍有部分导入设计未能充分发挥引题作用。后续需进一步打磨教学设计，挖掘更贴合课程内容的导入案例和素材。
本课程采用全过程性考核模式，过程性考核占比60%，期末考试占比40%。过程性考核内容涵盖课后作业，课堂测试，章节测试等。当前课中PBL学习环节的考核机制尚不完善，后续将重点优化该环节的考核机制，通过明确考核指标提升学生学习的积极性，引导其将注意力聚焦于讨论与小组展示环节，同时教师进一步优化教学设计，调整课堂教学节奏，提升教学效率。
3 结语
BOPPPS和PBL均强调以学生为中心，本文基于应用型人才培养理念，采用BOPPPS与PBL相融合的教学模式，开展药用植物学课程教学改革的初步探索，同时结合学习通、雨课堂等信息化教学工具，推进课堂教学实施，形成课前、课中、课后教学闭环。该方式重视学生对知识的理解、迁移和运用，可有效提升学生学习积极性，增强自主学习的能动性。然而，教学过程中仍存在部分待改进之处，未来需结合教学实践，不断优化完善教学设计和考核机制，以提升教学成效。