生物技术制药是一门融合生物化学、基因工程、药学等多学科知识的综合性课程，对培养适应现代制药行业需求的专业人才至关重要。BOPPPS教学法由引入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）6个紧密相连的教学环节组成[1]。BOPPPS是以学生为中心的教学模式，能够有效提高学生的参与度和学习效果。高进涛等[2]将BOPPPS教学模式应用于分子生物学课程，明显提升了学生自主学习能力；刘启亮等[3]采用线上线下混合式BOPPPS模式开展细胞工程课程教学，证实了该模式可有效弥补常规教学的不足，提升学生考试成绩；程杰等[4]将BOPPPS模式应用于电工学课程的实验教学中，发现能有效促进小组成员合作，提高了学生分析和解决问题的能力。此外，张明龙等[5]、韦雨含[6]将BOPPPS分别与线上线下混合式教学、学习通平台融合，应用于医学遗传学、病原生物与免疫学课程教学中；王晴等[7]基于超星学习通构建BOPPPS教学模式并应用于物理化学课程，上述实践均表明该模式可增强师生互动、激发学生的学习兴趣、提高自主学习能力。综上，BOPPPS教学法已通过多种形式广泛应用于各类课程的理论与实践教学，且取得了良好教学效果。
PCR（聚合酶链式反应）是生物技术制药领域的核心实验技能，学生需熟练掌握，但其原理复杂、操作精细，常规教学模式难以助力学生深度理解与熟练运用。超星学习通作为广泛应用的教学平台，支持签到、抢答、分组任务等多样化课堂活动，且兼容多终端自主学习功能，既能活跃课堂氛围，又能提升学习效果。因此，将BOPPPS教学法与学习通平台深度融合，应用于生物技术制药课程的PCR教学设计，不仅可提高学生的学习积极性与PCR知识掌握度，还能为该课程教学方法的创新提供参考。
1 PCR教学设计中的BOPPPS应用
1.1 引入
课程开始前，先通过列举实际案例—胎儿DMD（Duchenne Muscular Dystrophy）基因缺失诊断，引出PCR技术在疾病诊断中的重要作用，激发学生学习兴趣；再通过展示一些生物技术制药企业利用PCR技术扩增特定基因用于生产重组药物（重组人胰岛素、重组人促红细胞生成素、重组人粒细胞集落刺激因子、重组人干扰素）等实例，让学生直观感受到PCR技术在生物技术制药药物研发中的重要应用价值，引发学生对PCR技术的好奇心和探索欲望。
展示案例后，向学生提出一系列问题，如“什么是PCR？PCR反应体系的组成包括什么？如何实现PCR技术对特定基因的大量扩增？在药物研发中，如何保证PCR技术的准确性和可靠性？”以问题驱动思考，引导学生主动进入课程学习。同时提前一周以该系列问题为导向布置小组作业，要求学生合作查询资料，培养其自主学习与团队协作能力。
1.2 目标
明确本节课学习目标，使学生清晰掌握课后需达成的学习成果。
知识目标：复述PCR技术基本原理（含DNA变性、退火、延伸过程）；阐述PCR反应体系组成及各成分功能；明确其在生物技术制药领域中的应用与发展前景。
能力目标：能独立设计简单PCR实验方案（含引物设计、反应条件优化）；掌握PCR实验结果分析方法，能判断实验成败及排查潜在问题。
素质目标：培养严谨科学态度、团队协作精神及创新思维。
1.3 前测
通过学习通在线考试检测学生预习效果，结合课堂提问考查学生对PCR相关基础知识的掌握程度。教师根据检测结果明确学生知识薄弱点，据此优化后续教学内容与方法，实行针对性讲解与补充：对已熟练掌握的知识简要回顾，对理解薄弱点重点阐释。例如，若前测发现部分学生对DNA复制中引物作用理解模糊，后续讲解PCR原理时可针对性详细拆解，助力学生掌握PCR引物功能；针对多数学生对引物设计缺乏深入认知的情况，可在学习通上传相关教学视频，供学生反复学习。
1.4 参与式学习
理论知识：通过学习通随机选人开展小组汇报，培养学生自学、信息搜集、问题解决及团队协作能力，提升其在小组讨论与汇报中的表达清晰度。部分组员可借助图片、动画、视频等多媒体资源，动态化呈现PCR技术基本原理，清晰展示双链DNA高温解旋、引物与单链结合及DNA聚合酶引导新链合成的完整过程（变性、退火、延伸）。汇报后设置互动环节，鼓励学生提问并参与讨论。教师结合汇报与讨论情况，系统点评总结PCR概念、扩增原理（变性、复性、延伸）、反应体系组成及功能（模板DNA、引物、Taq DNA聚合酶、dNTP、10×PCR缓冲液、ddH2O）、扩增程序建立等核心内容。其中，结合案例分析讲授教学重点（PCR反应体系组成及功能），通过图示辅助讲解教学难点（PCR原理）。讨论环节聚焦影响PCR的关键因素，包括反应体系各组分、循环温度与时间、循环次数及操作环境等。
实验操作：通过超星学习通上传PCR实验操作视频，供学生课前预习；实验课上，教师详细讲解并演示PCR实验关键操作步骤及注意事项，包括移液器规范使用（保证试剂吸取体积准确）、枪头及时更换（避免交叉污染）等。学生独立完成实操，教师巡回指导，实时纠正吸液未垂直插入液面、放液按压不当等操作问题。采用多元化评价方式，除评判实验报告与实验结果外，增设操作过程规范性及问题分析能力评估，全面考核学生PCR技术掌握效果。
1.5 后测
理论知识：课程结束前，通过5～10 min课堂提问与小测验，内容涵盖PCR技术原理、反应体系组成及实验操作要点，实时掌握学生知识理解情况，精准定位薄弱点。
实验操作：课后要求学生完成PCR实验报告，内容涵盖实验目的、原理、步骤及结果分析等。教师从报告完整性、准确性等维度进行评估，考查学生对实验过程的理解程度及实践能力的掌握情况。
后续作业布置：完成真核基因克隆相关知识点讲授后，设置案例分析和分组讨论任务。已知某病毒为RNA病毒，要求学生结合课堂知识阐述其核酸检测的核心技术，以考查学生的知识掌握程度。教师根据学生作答情况归纳总结，通过理论与案例的融合，强化学生对知识的理解与实践应用能力（明确病毒基因组组成与结构是核酸检测的前提）。该分组任务既培养学生的团队协作能力，又助力其系统掌握相关技术的原理与应用，进而激发专业自豪感。
1.6 总结
教师对PCR的基本原理、反应体系的组成及作用、实验操作步骤和注意事项、应用领域等重点内容进行回顾和总结，帮助学生强化记忆。汇总学生在课堂小测验、实验报告、提问回答中所反馈的信息，对学生的学习情况进行深入分析。针对学生普遍存在的问题，进行集中讲解和答疑，为学生后续的学习提供指导。简要介绍PCR技术的最新研究进展和应用领域的拓展，如实时荧光定量PCR技术、数字PCR技术等，激发学生对PCR技术进一步探索的兴趣。同时，引导学生思考PCR技术的局限性，为后续课程的学习奠定基础。
2 BOPPPS教学法应用效果分析
2.1 对学生学习效果的提升作用
理论知识掌握层面，214名学生参与期末考试，其中PCR基本原理单选题错误率仅5.6%（正确率94.4%）；具有一定难度的PCR应用多选题（错选不得分）中，93人全对、54人部分正确，整体成绩符合预期。结果表明，该教学法可帮助学生系统掌握PCR原理、反应体系及应用等核心知识。
实践技能培养方面，PCR实验中，绝大多数学生能在小组协作下规范完成加样操作，微量移液器使用符合标准，实验扩增产物条带清晰；针对实验异常结果，学生可通过小组探讨，结合理论知识从引物特异性、模板质量等维度排查原因并提出解决方案。部分参与学业导师科研项目的学生，其科研导师反馈学生课后可独立完成PCR及相关检测操作，体现了参与式学习对实践技能的强化作用。
综合素养提升方面，在BOPPPS教学法实施过程中，学生通过小组汇报、实验协作等环节，其团队协作能力与创新思维得到有效锻炼，综合素养明显提升。
2.2 对教师教学能力的促进作用
BOPPPS的6个环节对教师综合能力要求较高，教师需从“经验型备课”转向“精准化设计”，如深入筛选贴合学生认知的引入案例；参与式学习环节要求教师具备较强的课堂驾驭及互动引导能力。教学实践中，教师教研融合能力实现跨越式提升，通过建立“问题—原因—对策”反思台账，形成系列化教学改进方案。评价结果显示，学校督导评价为A级（教学效果优秀），学生评教97.79分，表明师生对该教学模式认可度较高。
3 教学反思
3.1 注意时间把控
参与式学习环节中，学生汇报、讨论及实验操作的时间难以精准把控，易造成教学进度紧张，致使后测与总结环节时间不足。后续教学中，可提前布置预习任务，将预习任务完成情况及预习测试成绩纳入平时成绩，督促学生充分预习，进而合理规划各教学环节时长，在保障学生充分参与的基础上，确保教学任务顺利完成。
3.2 加强培养学生知识迁移与应用能力
4 结语
本文将BOPPPS教学法与超星学习通平台深度融合，应用于生物技术制药课程的PCR教学设计，通过引入、目标、前测、参与式学习、后测、总结6个紧密衔接的教学环节，实现了“以学生为中心”的教学模式。实践表明，该模式通过案例驱动激发学习兴趣、精准前测优化教学靶向、多元参与式学习强化知识转化、系统后测与总结巩固学习成效，有效提升了学生对PCR技术的理论掌握度、实验操作熟练度及综合素养（团队协作、创新思维等），同时促进了教师教学能力的系统化提升，获得了师生的高度认可。
尽管本教学模式取得了良好效果，但仍需关注时间把控、知识迁移应用及个性化教学支持等问题。后续将通过优化预习设计、增设案例研讨、深化课程思政融入、完善个性化教学资源等方式持续改进，进一步提升教学的精准性与实效性。此外，该教学模式所体现的“教学法—数字化平台—专业技能”深度融合思路，可为生物技术制药等多学科交叉的综合性课程教学改革提供参考，为培养适应现代制药行业需求的高素质专业人才提供有力支撑。