药用植物学是中药学类专业的核心基础课程，其知识体系与生药学、中药鉴定学等学科深度交叉，是中药资源研究与应用的理论基础。随着中医药的发展，行业对人才需求已从单一专业型人才转向兼具跨学科能力和中医药思维的复合型人才，对药用植物学课程教学提出了更高要求。当前药用植物学课程教学仍有优化空间。樊杰等[1]指出，常规课程内容较为零散，易影响学生学习积极性；陈思璇[2]认为，实践教学环节相对薄弱，实验室教学难以支撑人才培养目标；王志辉等[3]提出，以PPT讲授为主的常规课堂，学生参与度有待提升；赵慧巧等[4]发现，专业教育与课程思政融合不足，需进一步创新融合路径。上述问题均需通过系统性教学改革加以完善。基于此，本文针对药用植物学知识模块、实践教学、课堂参与度及思政融合提出针对性的改革策略。
1 药用植物学课程教学改革策略
1.1 构建“细胞—器官—个体—群体”四阶知识体系
针对药用植物学课程知识模块较为分散的问题，构建“细胞—器官—个体—群体”四阶知识体系，以整合教学内容。该体系遵循植物生物学认知规律，实现从微观到宏观、结构到功能的有机衔接。
1.1.1 体系架构
体系以植物发育生物学与次生代谢理论为基础，构建4个相互衔接的知识维度：细胞维度聚焦植物细胞超微结构与次生代谢产物积累；器官维度解析营养与繁殖器官形态建成及药用部位特化；个体维度阐明生长发育与药用成分动态积累规律；群体维度探讨居群变异与道地药材形成机制。
1.1.2 教学实施
（1）细胞层面，重点讲解植物细胞壁特化与药材质地的关联（厚壁细胞与木质部发育）、质体分化与药用成分合成的关系（叶绿体—有色体—造粉体转化），以及腺毛、油细胞等分泌结构多样性与次生代谢产物贮藏机制。（2）器官层面，采用“结构—功能—药用”三位一体教学法。根，侧重初生与次生生长调控及块根（地黄）、根茎（黄精）等变态器官发育；茎，聚焦维管组织排列特征与药材鉴别（双子叶与单子叶植物）；叶，探讨异形叶性（银杏长短枝叶）与药用成分差异；花与果实，围绕繁殖策略与采收期确定（金银花开放动态与绿原酸含量）展开教学。（3）个体层面，重点讲授生活史策略（多年生草本人参的休眠特性），表型可塑性与栽培适应性（丹参根系构型对种植密度的响应），发育阶段转变（黄连开花前后小檗碱含量变化）。（4）群体层面，主要包括化学型分化（薄荷属不同化学型分布格局），生态型分化（甘草不同居群甘草酸含量差异），道地药材形成的群体遗传学基础（特定产区遗传特征）。
1.1.3 典型案例教学示范
以百合科贝母属为例开展跨维度整合教学：细胞层面聚焦鳞茎淀粉粒形态鉴别；器官层面探讨鳞茎变态发育与生物量分配；个体层面研究越冬芽休眠解除机制；群体层面分析川贝母“松贝”品质形成的海拔梯度效应。
该体系的实施有助于提升教学成效：一方面通过强化“形态—发育—药用”的认知链条，将传统分类特征转化为具有生物学意义的功能适应特征；另一方面提升学生知识整合能力，使其在后续生药学、中药鉴定学等课程学习中具备更强的知识迁移能力。
1.2 构建“VR仿真—野外实践—企业实习”平台
在教育数字化与信息化快速发展的新时代，为更好推动课程思政与专业教育深度融合，构建“VR仿真—野外实践—企业实习”三维实训教学平台，实现理论教学与实践能力培养的有机结合，提升教学质量与学生综合素养。
1.2.1 虚拟仿真实验
通过开发VR仿真模块，对药用植物细胞构造、组织类型、解剖结构与形态特征进行虚拟建模，学生可在沉浸式环境中自主操作观察、模拟实验过程，有效提升学习主动性与空间认知能力，突破教学资源与实验场地的限制。
1.2.2 野外实践教学
组织学生开展药用植物野外采集与生态调查，实地观察药用植物的生长环境、生态特征与种群分布，深化对植物与环境相互关系的理解。学生通过实地采集与标本制作，将理论知识转化为实践认知，提升了知识的应用性与实践能力。
1.2.3 企业实习
联合中药材种植基地与中药生产企业共建实践教学基地，组织学生全程参与药用植物种植、养护、采收、加工及贮藏等环节，直观认识产业运行模式，深化对学科应用价值的理解，为学生未来就业与科研发展奠定坚实基础。
1.3 创新混合教学模式，改善课堂参与度
为提升药用植物学课堂教学质量，构建“案例驱动—问题导向—多媒体辅助”混合教学模式。该模式通过案例教学引导学生聚焦真实问题，借助问题导向激发思维深度，融合多媒体技术提升学习体验，从多个维度提升课堂互动与学生参与度。
1.3.1 案例驱动
吕小旭等[5]在药用植物学理论教学研究中证实，案例教学法具有良好的应用价值。教师依据课程目标，精选涵盖药用植物栽培、管理及质量鉴定等内容的典型案例。例如，在“药用植物栽培”教学中，引入贵州特色药用植物栽培实例，结合区域地理与气候特点，分析不同药用植物的生态适应性，并围绕土壤管理、灌溉排水、病虫害绿色防控等关键技术展开讲解。案例教学丰富了教学内容与形式，引导学生在真实情境中分析和解决实际问题，加深对理论知识的理解与应用。
1.3.2 问题导向
在课堂中融入问题导向教学法，有效提升学生自主学习能力。教师围绕教学重难点设计启发性问题，例如，在“药用植物分类”教学中，以“如何区分不同科属的药用植物”引导学生开展文献查阅、小组讨论与跨学科思考。在此过程中，学生由被动接受知识转为主动探究与自主建构认知，通过教材、文献及专业数据库等多渠道学习，实现从“教师传授”到“自主探索”的转变。小组讨论进一步促进协作学习与批判性思维培养，在持续探讨与反思中，学生的自主学习能力、创新能力不断提升，逐步养成独立思考的学习习惯。
1.3.3 多媒体辅助
信息技术的发展为药用植物学多媒体教学提供了新途径。借助图片、视频、动画等形式，将抽象理论直观呈现，有效提升学生理解效率与学习兴趣。例如，在“植物细胞结构”教学中，通过动画动态展示细胞壁、细胞膜、细胞器等微观结构与功能的关联，突破常规图文教学局限，帮助学生直观认识微观世界；在“药用植物形态特征”教学中，利用高清图像与生长周期视频，展现植物从萌芽至成熟的形态变化，使学生系统掌握形态特征与分类依据。多媒体教学丰富了课堂呈现形式，在提升教学效果的同时，有效激发学生学习热情与课堂参与度。
1.4 强化理念引领，推动思政融合
2 改革成效
药用植物学教学改革有效提升了学生的科研素养、实践能力与就业竞争力。2022年中药资源与开发专业获大学生创新创业项目立项2项（省级1项、国家级1项），2023年增至8项（省级5项、国家级3项），立项总量增长300%，国家级项目数量提升4倍，充分彰显了四阶教学模式在提升学生综合应用能力与课题实施水平中的积极作用。同时，改革提升了毕业生就业质量与科研成果产出水平。2022—2023年，毕业生总就业率从86.05%升至90.24%，升学率从13.95%升至25.61%，自主创业率提升至2.44%，体现学生多元发展能力与自主就业能力的提升。此外，“中药资源命运共同体”理念的融入，进一步强化了学生的科研责任感与社会服务意识，提升了选题价值与成果质量。
3 结语
本文从知识体系构建、模式创新、实践平台搭建与课程思政融合4个维度对药用植物学课程进行系统性重构：包括构建“细胞—器官—个体—群体”四阶知识体系以优化知识结构，搭建“VR仿真—野外实践—企业实习”三维实训平台以强化实践能力，创新“案例驱动—问题导向—多媒体辅助”混合教学模式以提升课堂实效，融入“中药资源命运共同体”理念以推动思政与专业教育深度融合。实践表明，本次教学改革有效提升了学生的知识整合能力、实践应用能力与科研创新素养，改善了学生创新创业与就业升学质量。未来，将进一步结合AI技术与教育大数据开展动态教学评估，不断优化课程设计与教学路径。