高校作为高素质人才培养的主阵地，是推进生态文明教育的关键载体之一[1-2]。生态文明教育的不断创新与实践，有助于加快构建人与自然和谐共生的现代化发展格局[3]。农业生态学作为生态学在农业领域的重要应用分支，以生态学原理与系统论方法为指导，研究农业生物与自然及社会环境的相互关系、协同演化、调控机制和可持续发展路径，现已成为涉农高校农学类专业的核心基础课程[4]。李慧等[5]对农业生态学课程教学存在的教学内容与实践脱节、评价体系单一等问题进行了分析，提出通过重构课程内容、改革教学设计、完善考核体系等路径优化农业生态学双创人才培养模式。曾建斌等[6]针对农业生态学课程在教学内容、教学模式、实践教学及考核评价等方面存在的问题进行分析，并提出相应教学改革措施，课程教学质量得到明显提升。杨善等[7]针对农业生态学课程实践教学薄弱、内容单一、与生产结合不紧密等问题，从实践内容、教学方法、考核方式等方面探索改革路径，强化学生实践能力与创新素养，提升农学专业人才培养质量。本文在分析农业生态学课程教学现状的基础上，从教学内容、专业场景、实践模式、信息化教学、考核评价及课程思政6个方面提出改革策略，并通过教学实践验证其成效，以期为同类涉农课程的教学改革提供参考。
1 农业生态学课程教学现状
1.1 教材学科前沿新颖性方面
农业生态学课程选用骆世明教授主编的《农业生态学》（第三版，2017年出版），该教材理论体系完善、知识覆盖面广，在学科前沿、研究进展、最新热点相关知识点的更新方面有待进一步补充。
1.2 教学场景和内容方面
2021版人才培养方案修订后，农业生态学课程被列为所有涉农专业的基础课程。当前单一的教学场景与教学内容，难以充分适配不同专业的人才培养目标，也不利于提升各专业学生的学习兴趣，与人才培养方案的契合度仍有提升空间。
1.3 实习实践教学方面
农业生态学课程当前总学时为32学时，以理论教学为主。受课时限制，课程理论教学与生产实践应用的融合不够充分，理论知识与生产实际的衔接有待进一步加强。
1.4 教学模式方面
当前，农业生态学课程线上+线下混合式教学模式已取得一定成效，但在实践过程中，线上与线下教学学时分配需进一步优化，教师对线上教学平台的运用能力有待提升，部分学生存在线上学习流于形式的情况，同时教师在时间及精力上也面临一定压力。
1.5 考核评价体系方面
常规考核评价体系主要由期末考试与平时成绩构成，其中平时成绩主要依据教师结合教学日志记录的学生出勤、课堂提问及表现等进行自主评定，对考核评价的科学性及学生课后学习过程的关注度有待提升。农业生态学课程线上+线下混合式教学模式为过程性考核的开展提供了便利，但过程性考核在方式方法、创新力度及评价标准的科学性方面仍有优化空间，以学生为中心的教学理念在考核环节尚未充分体现。
1.6 课程思政方面
农业生态学是生态学在农业领域的分支，其课程内容中蕴含着丰富的农业与农村生态文明建设相关思政元素[8]。教师在授课过程中融入思政元素的意识逐步提升，但在课程思政建设与实践的研究深度、教师思政教育意识提升、课程思政元素挖掘、思政元素与专业知识融合等方面仍有优化空间。
2 农业生态学课程教学改革策略
2.1 更新教材学科前沿与教学内容
教师在全面梳理农业生态学课程教学内容的基础上，构建课程知识图谱，明确教学重点、难点及考点；围绕种群调节、物质循环与能量流动、农业生态系统调控等核心内容，筛选核心专业名词，通过名词释义、重要程度标注、理解记忆指导及现实案例分析，助力学生扎实掌握相关知识；结合各专业特点与人才培养目标，通过资料查阅、文献梳理等方式，更新课程相关热点事件与前沿研究进展，制定差异化专业教学大纲，进一步完善课程配套课件。
2.2 优化不同专业教学场景
在农业生态学课程教学设计阶段，结合不同专业人才培养目标，精选与教学内容、专业特点契合的静、动态图片及音视频资料，拓宽学生视野，助力其理解和掌握课程重难点；课堂教学中，结合农业面源污染防控、生态农业模式等领域热点事件、前沿研究进展导入新课，强化学生对课堂内容的吸收；讲解重难点时，结合各专业特色选取针对性强的内容或问题，引导学生查阅资料、制作PPT，开展翻转课堂，帮助学生快速理解相关知识点，同时培养其团队协作意识，促进学生全面发展。
2.3 强化实践教学
针对农业生态学课程重点知识点，结合不同专业人才培养目标差异，教师选取区域典型生态农业模式、身边生态学实例及各专业领域前沿研究进展、热点问题等素材作为教学案例，围绕农业生态系统结构与功能、可持续耕作、生物多样性保护等关键内容，通过课堂讲授、视频任务点布置及线上指导答疑等形式，弥补实践教学环节的不足。同时，引导学生运用课堂所学专业知识及课后自学内容，提出问题解决思路或假说，教师借助线上+线下混合式模式，对学生的问题解决能力进行针对性指导与点评，助力学生深化对重点专业知识的理解与掌握，培养其解决区域农业生态环境实际问题的能力。
2.4 优化教学模式
强化线上+线下混合式教学模式的应用，系统掌握线上教学平台操作方法，科学设计教学流程，加强线上学习资源建设。依托超星学习通搭建线上课程，完善课程网站，共享课程简介、教师队伍、教学大纲、授课教案、作业系统、应用案例及扩展资料库等完整教学资源，重点丰富农业生态系统分析、生态评价、循环农业等模块的线上资源。课前，通过线上备课优化教学流程、设计课堂线上互动活动，激发学生学习积极性；课中，充分运用线上签到、提问、讨论、带题教学视频、翻转课堂、线上测试、思维导图等多种形式，助力学生理解掌握农业生态学基础知识；课后，通过章节测验、分组任务及线上答疑，进一步巩固学习成效。同时，采用随机分组、题库抽题、题目乱序等方式，有效引导学生规范线上学习行为，保障学习质量。
2.5 改革课程考核评价体系
农业生态学课程总评成绩由平时成绩（40%）与期末成绩（60%）组成。平时成绩以过程性考核为主，涵盖课堂表现、章节测验与分组任务，各项成绩均由线上教学平台数据按比例折算。其中，课堂表现包含签到、抢答、讨论、随堂练习等环节，占比15%；重点章节测验由学生在课后规定时间内自主完成，占比10%；分组任务聚焦重点章节思维导图制作与翻转课堂，采用组内自评（20%）、组间互评（30%）与教师评价（50%）相结合的方式，占比15%。期末考试侧重考查学生对核心知识点的掌握程度及分析解决实际问题的能力。
2.6 构建课程思政案例库和思政图谱
农业生态学课程蕴含丰富的思政元素，如何将其与教学内容有机融合，是课程改革的重要方向。立足授课对象专业特征与课程知识体系，系统挖掘思政融入点，构建与教学内容高度契合的课程思政案例库。结合身边生态实例、农业面源污染治理、耕地质量与土壤环境状况等内容，形成与课程知识点深度衔接的思政图谱，有效引导学生树立生态文明观与农业可持续发展理念，增强其建设美丽乡村、服务农业农村现代化的使命感与责任感。
3 改革成效
目前，农业生态学课程依托超星学习通平台实施线上+线下混合式教学，已完成3个学期教学运行，累计选课1 157人次，线上互动6 874次，课程页面浏览量达210万次。期末课程评价结果（表1）显示，3个学期学生课程评价参与率分别为59.44%、57.48%和65.69%，参与评价学生均给予好评。课程平时成绩均值由85分提升至93分，表明学生对课程教学改革的认可度与满意度较高。
表1 超星学习通平台期末课程评价统计结果 |
| 学期 | 学生数/人 | 参评学生数/人 | 参与率/% |
|---|---|---|---|
| 2022—2023 | 360 | 214 | 59.44 |
| 2023—2024 | 421 | 242 | 57.48 |
| 2024—2025 | 376 | 247 | 65.69 |
4 结语
农业生态学作为涉农高校重要的专业基础课程，在生态文明教育中具有重要育人价值。本文针对课程在教材更新、教学场景、实践环节、教学模式、考核评价及课程思政等方面的提升空间，从教学内容重构、分专业场景创设、实践教学优化、混合式教学应用、考核体系完善、课程思政建设6个方面实施系统性教学改革，形成了较为完整的课程教学优化路径。实践表明，系列改革举措有效增强了课程的针对性与吸引力，提升了学生的专业素养、实践能力与生态责任意识，为地方高校涉农专业课程高质量发展提供参考。未来可进一步深化产教融合、强化实践教学与课程思政的深度融合，持续提升农业生态学课程育人水平，培养更多高素质专业人才。