聚焦乡村振兴和农业农村现代化发展需求，不断深入探索农村发展领域硕士研究生培养模式，培养具有地域特色、产学研衔接紧密的农业硕士，是当前农业高素质专业人才培养的迫切需求。对此，相关学者进行了大量探索与实践。欧阳涛等[1]尝试探索项目绑定、订单式跟踪、基地孵化、工作站等培养模式。梁晓丽[2]研究发现，硕士研究生的培养目标须突出专业特色，构建具有实践价值的培养模式。李庆等[3]研究指出，部分全日制硕士研究生的培养模式较为单一，建议采用校企联合培养、校园与研究院（所）联合培养等模式。段留生等[4]从乡村振兴视角分析了农业硕士研究生培养中存在的问题，认为实践教学不足弱化了农业硕士研究生的应用性，提出构建以人才培育为中心的“校—企—生”多赢的产学协同应用型培养模式。闫东锋等[5]研究指出，把握“行业需求+专业实践+双导师”三位一体的人才培养内涵，是当前农业硕士培养的新方向。李立芹等[6]基于“双一流”形势，分析了农业专业学位硕士（以下简称“专硕”）研究生的培养模式，并提出科技小院培养模式，使学生掌握基本理论知识，提升其实践操作能力，培养其解决农业生产中实际问题的能力。相关学者对农业硕士研究生培养模式的研究较多，但对构建具有地方特色的农业研究生培养模式的研究有待深入。
基于此，本文针对农村发展领域专业学位硕士研究生不同专业背景的特点，对该领域专硕研究生的培养模式建设进行探索与实践。结合当地农业农村发展的人才需求，秉持“知农、爱农、为农”理念，致力于推动乡村振兴与可持续发展，构建符合当地需求的农村发展领域专业学位硕士（以下简称“专硕”）研究生培养模式，形成具有地域特色的完整培养体系，以满足农村发展领域专硕研究生培养现实需要。
1 农村发展领域专硕研究生现有培养模式
1.1 “多学科知识+实践应用”
农村发展领域专硕研究生培养坚持深入贯彻“教育、科技、人才”一体化统筹、一体化布局的战略调整方针。面向乡村振兴和农业农村现代化发展需求，围绕“立足黔东、服务贵州、辐射武陵”培养定位，培养具备管理学、农村社会学以及发展规划等多学科知识结构的农村发展专业人才，旨在通过深入掌握农村发展理论、知识及其应用工具和方法，为政府部门、科研机构和社会组织提供服务乡村振兴和农村发展实践的高级专业人才。这些人才具备将理论应用于实际、解决农村发展中的问题等能力，有助于推动农村经济发展。
1.2 科技小院
科技小院作为一种创新性的农业人才培养方式，其核心理念是将高等教育与农业生产实践紧密结合。朱婷等[7]研究提出，通过构建学校、基地、乡村一体化的人才培养体系，利用科技小院为农业发展培养出既具备扎实理论基础，又拥有丰富实践经验的高层次应用型人才。实践中，将农村发展领域的专硕研究生派驻到农业生产一线，学生在完成必要的理论知识学习后，深入田间地头，直面农业生产中的实际问题，通过实践操作和科研探索，寻找解决问题的有效途径。这种模式不仅让学生在实践中学习，更促使其在实践中创新，将理论知识转化为解决实际问题的能力。田间与课堂的融合，让学生在真实的农业生产环境中学习和成长，使其更加直观地理解农业知识，增强对农业的热爱和对农村的感情。
1.3 “双导师+专业教师”
高艳红等[8]在农业管理专硕研究生培养中提出优化教师队伍结构、建设高水平的导师队伍等对策。在硕士研究生培养过程中，采用“双导师+专业教师”的综合培养策略，通过多维度的指导和教学，全面提升学生的专业素养和实践能力。通过双选机制，让学生在入学后与专业导师建立联系，确保研究方向的个性化匹配。专业导师主要负责学术研究的指导，帮助学生设计研究方案并督促其研究进展，同时对学生的学术成果进行评估；专业教师负责授课，确保学生掌握必要的专业知识和技能，通过课堂教学、讨论和实验等方式，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。此外，专业教师与专业导师协作，确保学生在理论学习和实践应用之间实现平衡。在实践阶段，行业导师的引入为学生提供了宝贵的行业视角和实践经验，其指导学生参与实际项目，了解行业动态，并培养学生的实际操作能力和职业素养。
这种模式鼓励跨学科交流，具有不同学科背景的学生在专业导师和行业导师的指导下合作，从而获得更广阔的视野和多元化思维方式。根据学生的兴趣、能力和职业规划设计个性化培养计划，以满足学生发展特长和未来职业发展需求。在培养过程中，专业导师、专业教师和行业导师定期对学生的表现进行评估，并提供反馈，帮助学生了解个人进步之处和需改进的地方。此外，行业导师能为学生提供职业规划建议，帮助其建立行业联系。在这种模式下，不断根据学生的反馈和行业需求调整和优化人才培养策略，确保教育模式紧跟行业发展，为学生提供全面、多元的学习环境。
1.4 产学研一体化
一是农业硕士点与学科（农林经济管理省重点支持学科）、科研实体机构（学院乡村振兴研究中心），实验室与工程中心（省哲学社会科学实验室、省高等学校工程研究中心）捆绑，依托学科平台培养专硕研究生；二是构建“专业发展共同体”，以深化政府、产业、学术界和研究机构之间的合作，通过与农业农村局、乡村振兴局、农业企业集团等相关机构合作，共建立了16个实践基地，旨在促进理论与实践相结合，增强教育与产业的互动；三是组建了由行业专家组成的导师团队，该团队基于政产学研融合，开展了一系列实践活动，包括实验实训、基地研学和项目课程等。这些活动在山地农林资源产业化等特色领域实现了协同发展，在地方果蔬、食用菌、油茶、生猪等特色农业产业的高效发展中发挥了强有力的支持和推动作用。这种方式不仅促进了学术研究与产业实践的深度融合，而且为地方农业产业的持续创新和高质量发展提供了坚实支持。
2 农村发展领域专硕研究生培养模式应用现状
当前，农业专硕研究生的培养模式较为单一，在一定程度上限制了该专业的特色发展和优势发挥。一是专硕研究生的培养模式与学术硕士研究生相似，其教学模式有待改进，以适应专业学位特点。当前，部分培养模式侧重理论研究，忽视了对学生实践技能的培养和与行业需求的对接。二是培养模式具有一定的相似性，专硕研究生的教育产品趋于同质化，其创新性、个性化和差异化有待进一步体现。部分学生参与实际项目的积极性不足，与行业专家的合作程度不深，其在特定领域的专业素养和解决实际问题的能力有待提升。
2.1 协同创新机制方面
在当前的科研体系中，科研成果的产出暂未充分体现与区域经济发展的紧密联系，科研对社会经济的推动作用尚未得到充分发挥。一方面，教学内容较为理论化，缺乏与实际工作场景的结合，导致学生在学习过程中可能缺乏实践操作的锻炼，难以将所学专业知识转化为解决实际问题的能力。另一方面，科研工作在选题和研究方向上，有时未能准确把握区域发展的实际需求，导致研究成果的转化率低，无法有效服务于地方产业的发展。科研项目的针对性有待进一步提升，与地方经济、环境和社会的联系深度不足，有待进一步以解决实际问题为导向，产出具有实际应用价值的科研成果；对科研成果的实际应用效果和社会效益的重视度有待提升，以激励师生更多地关注社会需求，产出更多有影响力的研究成果，更好地服务区域发展，实现科研与社会的良性互动。
2.2 产教融合方面
一是与涉农部门或企业的合作不够紧密，缺乏深度性和持续性。有待进一步与相关机构加强沟通与合作，建立长期稳定的实习和研究基地。二是产教融合基地有待进一步扩大和提升。部分基地的规模和质量暂不能满足专硕研究生的实践需求。三是与山区有待进一步合作共建农业基地。贵州省和武陵山区拥有丰富的农业资源和独特的生态环境，为学生提供了丰富的研究素材。当前校企共建基地的合作深度不足，暂不能为学生充分提供深入了解地方农业特点和问题的场所，为地方农业发展提供解决方案的效用发挥不明显，将研究成果转化为实际生产力的速度较缓慢。
2.3 “双导师制”落实方面
在专硕研究生培养中，导师的专业能力要求侧重一线生产、科研、农业推广等实践经验，在“双导师制”落实过程中存在一些待改进的环节。一是部分导师与行业生产的实际接触较少，对生产和推广实践经验的重视度不高，这使得导师在这些领域的实践经验有待丰富。二是部分导师缺乏相关领域的一线生产和推广经验，以及必要的职业技能训练，这影响了其指导学生实地开展科研的能力。三是部分校外行业导师为学生实践活动提供的实质性指导有限，行业导师的流动性较大，“双导师制”的教学效果不够理想。
3 农村发展领域专硕研究生培养模式构建
3.1 优化协同创新机制
3.1.1 构建需求导向型科研体系
一是建立“政产学研用”协同对接机制，搭建地方政府、行业企业、科研机构需求信息共享平台，定期发布区域发展痛点清单，引导科研团队围绕产业链布局创新链；二是实施科研项目需求导向改革，在立项环节嵌入地方产业调研、可行性论证和应用场景匹配机制，将成果转化率、社会效益指标纳入考核体系；三是构建成果转化激励机制，设立区域专项转化基金，完善技术中试与产业化扶持政策，对解决重大实际问题的成果给予职称评定、绩效奖励倾斜；四是建立动态跟踪反馈机制，通过产业技术研究院、校企联合实验室等载体，形成“需求识别—技术研发—应用验证—迭代优化”的闭环体系。
3.1.2 共建校企合作等学习平台
通过实习实训、企业合作和项目参与等实践环节，强化理论与实践的结合，共同构建多维度、互动性强的学习平台。研究机构或政府部门提供实地教学基地或工作岗位，促使学生将理论知识与实际操作相结合，提升其解决实际问题的能力，增强对农业产业运作的深刻理解；合作企业提供与行业专家直接交流的机会，通过参与联合研发项目、技术咨询和技术转移等活动，使学生紧跟行业最新动态，提升技术应用和项目管理能力，同时促进与农业产业的紧密合作；项目参与进一步锻炼了学生的科研能力和团队协作精神，通过参与国家级、省级或校级科研项目，使其在导师的指导下深入研究特定问题，提出创新性解决方案，从而培养其独立开展工作和创新研究的能力。这些实践活动不仅为专硕研究生提供了宝贵的职业经验和行业联系，还注重培养社会责任感，使其在服务农村、推动乡村振兴的过程中坚守初心，践行社会责任。
3.2 促进产教深度融合
实践中，优化教育与产业融合模式，侧重应用能力导向[9]；通过精准对接人才培养与职业需求的关联，借助现有农业专业资源，精心构建并完善面向农村发展领域专硕研究生的、兼具目标导向性和实践可行性的培养体系。
3.2.1 构建山区特色农业创新服务链
一是深化政校企协同机制，与涉农部门及龙头企业签订战略合作协议，共建联合实验室或产业研究院，建立常态化需求对接与资源共享平台，确保合作项目与地方农业规划深度衔接；二是实施产教融合基地提质扩容工程，通过分级分类建设、动态评估与资源倾斜，重点培育一批设施完善、特色鲜明的示范性基地，强化基地导师团队建设，开发与专硕研究生科研能力相匹配的实践项目；三是打造山区特色农业合作样板，遴选典型农业基地，联合设立“山区农业创新工作站”，设立专项课题，配套技术推广基金与成果转化绿色通道，形成“科研攻关—技术示范—产业辐射”链式服务模式，同步建立校、企、地三方参与的动态跟踪与效果评估机制，确保合作实效可持续。
3.2.2 实现教育链与产业链深度融合
通过构建“课程+产业”双驱动的专硕研究生实践能力培养体系，以产教协同赋能农业创新，校企联合开发产业案例课程、设立产业导向创新竞赛，将智慧农业技术应用、数字农田等真实生产难题融入教学与实践；依托“双导师制”驻场实训、产研成果转化中心及区域产业链定制化培养，推动学生深度参与种质改良、智能农机研发等企业项目，形成“问题发掘—技术攻关—应用推广”闭环，实现教育链与产业链深度融合，既提升硕士研究生的创新实践能力，又为农业现代化输送懂技术、通管理、能落地的复合型人才。
3.3 积极落实“双导师制”
为充分发挥校外导师（行业专家）及专业技术人员丰富的实践经验优势，增强农业专硕研究生的实际操作技能，在学生入校时，根据其专业领域统一安排专业实践基地和校外导师。强化对学生专业能力和职业素养的培养，其中专业能力不仅包括对专业知识的掌握，更包括对农业政策、市场动态、技术更新的敏锐洞察力。因此，课程设置注重跨学科交叉，引入现代农业科技、农业经济、农业政策等多领域知识，以拓宽学生的视野，提高“双导师制”实施效果。
3.3.1 实施导师产业浸润计划
要求导师每两年累计参与企业生产、农业推广等实践不少于3个月，联合龙头企业共建“双师型导师工作站”，签订实践能力提升责任书，并将产业服务成效纳入职称评定与绩效考评体系。
3.3.2 构建职业技能强化体系
一是选派优秀青年教师到知名院校学习进修，聘请专家学者到校讲学，以全面提升导师队伍的学术科研水平和教学能力，形成理论指导实践、实践验证理论的良性循环；二是开发“现代农业技术导师特训营”，围绕智能农业装备操作、标准化生产管理等模块开展定制化培训，设立导师职业资格证书认证制度，实行“理论授课+基地轮训+技能比武”三维考核体系。
3.3.3 优化双导师协同机制
制定行业导师选聘标准与动态退出规则，建立校企地三方联合管理的“行业导师资源库”，通过设立带教津贴、科研成果共享分红等激励政策，增强校外导师队伍的稳定性，同步推行“项目化带教”模式，由校内外导师共同申报横向课题并指导学生完成生产性实训任务。
3.3.4 建立导师能力跟踪反馈系统
依托校企合作平台开发导师指导质量数字化评价工具，结合学生实践成果转化率、企业满意度等指标进行年度考核，对未达标者实施“回炉培训”计划或调整其带教资格，形成导师能力提升闭环。
3.4 共建校内外管理模式
农村发展领域农业专硕研究生教育需培养具有较高专业技术或实践创新能力的高层次应用型人才，其培养目标、教育任务及要求均呈现出独特性[10]。
3.4.1 实施分类培养体系改革
制定差异化培养方案，明确专硕研究生以“产业需求链”为导向重构课程体系，增设智能农业技术应用、农业项目管理等实践模块，推行“理论导师+产业导师”双轨指导模式，建立以解决农业企业实际问题的学位论文评价标准。
3.4.2 构建三维能力锻造机制
联合省级农业科学院、农业龙头企业开发模块化实训课程包，将学生纳入乡村振兴示范项目、现代农业产业园建设等真实场景，构建“课程—项目—认证”三维能力锻造机制，实行“学分银行”制度，将技术推广成果、行业资格认证折算为实践学分。
3.4.3 创新动态化培养路径
依托农业大数据平台建立学生能力画像，根据区域农业特色定制个性化培养方案，推行“校内实验室+企业研发中心+田间示范基地”轮动教学模式，配套农业职业经理人、乡村规划师等微专业认证体系。
3.4.4 强化产学协同育人闭环
与头部企业共建产业学院，实施“企业命题—师生解题—成果落地”项目制培养方案，设立农业技术创新基金支持师生联合攻关，建立培养质量追踪系统，将毕业生岗位适配度、技术创新贡献率等指标纳入院系考核体系，形成需求驱动的动态调整机制。
4 结论
在乡村振兴战略和农业农村现代化背景下，培养具有地域特色、产学研紧密结合的高层次应用型人才显得尤为迫切。本文对“多学科知识+实践应用”等现有专硕研究生培养模式进行讨论，分析了农村发展领域专硕研究生培养模式的现状，如教学科研能力不足、产教融合不够、“双导师制”落实不到位等。为解决这些问题，提出了理论学习与多元实践模式、深化产教融合、落实“双导师制”、校内外共同管理模式等对策。农村发展领域专硕研究生采用产教研结合的培养模式适应新农科的发展需求，培养具备农业发展和创新能力的高级人才，构建具有地域特色的完整培养模式，有助于满足该领域专硕研究生培养的现实需要，培养更多知农、爱农、为农的新型人才。