产教融合能有效提高师范生的教学水平，帮助学生掌握较为扎实的理论知识，并通过实践活动检验其教学能力[1-2]。产教融合背景下的师范生实践教学能力培养存在一些需重点关注的环节，包括部分学生对产教融合的认识不足，忽视了产教融合是教育体系和产业体系的深度融合[3]；师范教育的课程内容安排与基础教育可能有一定脱节，对学生创新能力的培养不足，师范生应具备的教师素质等优势不明显。为增强基础教育师资力量，培养有理论、敢实践且能创新的复合型应用人才，生物科学专业基于产教融合背景开展实践教学改革，积极推动产教融合发展，不断提升专业人才培养质量[3-4]。
针对生物科学基础教育师资人才培养的实践教学，较多应用型本科师范类高校开展了大量研究，从产教融合角度对生物科学专业的实践教学进行了有益的探索与实践。兰金苹等[1]对地方本科院校生命科学类专业的产教融合协调育人现状进行了系统分析，提出了产教融合协同育人的人才培养路径，尤其在实践教学课程体系和教学模式的升级方面提出了具有参考价值的范式。鲁云风等[2]以国家一流生物科学本科专业建设为研究对象，探索和实践生物科学师范专业特色化发展新模式，对标师范认证标准，在优化课程体系和教学内容方面进行了改革。在实践教学体系建设上，吕朝燕等[3]和吴超等[4]研究认为，地方师范本科院校的生物科学专业建设应坚持以学生为中心，立足应用型人才培养目标，以目标导向教育（OBE）理念为指导，构建实践教学体系。熊雪等[5]对生物科学专业植物学野外实习课程进行了基于OBE理念的教学改革，构建了专业课程实践教学体系。
本文对生物科学专业开展产教融合建设，探索与实践“卓越生物教师”培养实践教学体系，以学科竞赛为依托，强化竞赛与实践教学相融合，优化人才培养方案；强化竞赛与学生创新创业、教育实践相融合，综合培养学生实践能力、创新创业素质和教师职业素养；强化卓越教师培养过程的深度参与，实现人才培养供给侧和产业需求侧的有机衔接，即产教融合。
1 “卓越生物教师”培养体系的总体设计
1.1 以解决产教融合实践教学问题为方向
1.2 以OBE理念下的专业认证标准为引领
在产教融合背景下，创建基于“一践行、三学会”的卓越生物学教师实践教学体系。“一践行”指践行师德，厚植教育情怀和科学精神的价值塑造。传播教育家、科学家精神，在以生命科学竞赛类项目为依托的人才培养体系中融入创新精神、教育家精神和科学家精神[6]，建立实践课程的思政案例库。“三学会”指构建“学会教学+学会育人+学会发展”的高效生物学实践教学体系。开展产教融合协同育人平台建设与机制创新研究，提高人才培养的效率和质量[8]。在实践教学的各个环节实现产教融合，将“五育并举”贯穿专业实践和创新创业活动，构建系统的生物学实践课程体系、创新教学模式，完善实践教学评价体系[9]。此外，构建“全员育人、全程育人、全方位育人”的高素质生物科学专业实践教学教师团队。为实现实践教学与学科教学的充分融合，生物学科教师、基础教育一线生物教师等均参与到整个实践教学体系中，共同制订教学计划和考核体系，培养学生的教学技能和专业实践能力，实现三全育人目标[10]。
1.3 突出人才培养方案的实践教学环节
生物科学属于实验学科，该专业人才培养更加注重对实践技能的培养。生物教育行业和生物产业的新技术不断推动生物学科的发展，人才培养方式需不断升级，加快专业建设向产教融合过渡。在人才培养方案修订中，引入行业一线技术和实践教学资源；在实践教学环节，通过“教育认知—教育训练—教育实践”，逐步提高师范生对于生物学教学的实践能力和创新能力，推进其理论知识、实践能力和职业素质的协调发展，夯实培养应用型创新型人才基础[11]。基于此，初步形成了产教融合下的生物科学专业卓越教师人才培养方案，设置基础认知性、专业应用性和综合创新性3个类别的必修实验课，包含野外实习与调查、基础生物学实验训练、农业生产实践、从业技能培训项目等课程，实验实践场所包括校内外实践基地、野外实践教学实践基地、教师技能实训中心等。
2 产教融合背景下“卓越生物教师”培养实践教学体系的构建与实践
以“学生能力培养”为中心，构建以实践能力培养为主线的实践教学体系，践行“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以能力为目标”的实践教学理念。基于OBE理念，不断完善应用型人才培养方案，提高实践教学学时比例，完善生物科学专业实践教学和评价体系。
2.1 构建科学的产教融合实践教学课程体系
突出对学生“教学技能+实践技能+创新技能”的培养，在人才培养过程中坚守师范教育底色，突出实践能力培养，将创新能力和学科综合能力的培养融入人才培养全过程，搭建具有生物专业特色的“4321”卓越生物学教师培养实践教学体系，提升学生实践能力、动手能力，团队合作精神及创新思维。“4”是开展“三维四段”教育实践教学的训练，“四段”的教学内容要紧扣基础教育内涵，紧密联系教学一线，学生和教师到一线教学岗位，参与真实教学活动。“3”是开发3门特色专业实践课程，在实施过程中与校外的科研院所、自然科学实践基地联合，拓宽学生视野，进行一体化劳动教育，并开展以农业生产实践为基础的教学活动。“2”是“第二课堂”实践的高质量开展，包括食品社团、生物多样性科普等实践，大学生创新创业训练计划和“互联网+”大赛等生命科学创新实践，“华文杯”和“田家炳杯”师范生技能大赛等生物学教学技能实践等。通过“学·研导师制”，进行第二课堂的项目化教学，推动卓越生物学教师实践教学走进行业一线、创新一线。“1”是完成一篇毕业论文，要求论文选题来源于教育实践或科研项目，教学类论文在实习实践教学基地完成，做到“真学、真做、真实践”的项目化教学。
2.2 建设“三全育人”实践教学师资队伍
充实实践教学教师团队，创新性建立“三全育人”实践教学师资队伍，建设“创新型”“研究型”“双师型”实践教学团队。引进、聘请行业一线教师，吸收行业精英参与实践教学指导，提升实践教学质量，充分发挥产教融合的作用，带动实践教学教师团队建设；组建实践教学虚拟教研室，推动实践教学创新、改革与教学研究；定期举办实践教学心得研讨会，分享优秀的实践教学活动，讨论分析师范生实践教学过程中出现的问题，深化授课教师对实践教学活动的认识。共同培养学生的教学能力、科研素质和创新能力，逐步建立数量充足、素质优良、结构合理的实践教学师资队伍。
2.3 优化高效的实践教学考核评价体系
基于产教融合，在学院内部建立实践教学评价组织，成员包括专业教师、基础教育参与指导的教师，设置符合教育专业人才培养要求的考核标准，通过自评、他评、技能考核等形式对师生参与实践教学活动的成绩进行全方位、多元化的管理与评价，关注学生持续性的实践技能培训，重视过程性评价。
3 “卓越生物教师培养”教学体系应用成效
2017年，获批河北民族师范学院杂粮产业化教师工作室，组建了产教融合的实践教学师资团队，开启卓越生物学教师实践教学新模式的探索与实践。该实践教学体系自2018年开始应用以来，生物科学师范人才培养质量显著提高，学生受益面扩大，累计受益学生500余人，学生的实践和创新能力得到大幅提升。实践中，学生参加各类竞赛获得各级奖励50 余项，其中大学生创新创业项目立项30余项，结项20余项；获得全国大学生生命科学竞赛国家级三等奖5项、优胜奖1项，省级二等奖9项；河北省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛省级三等奖1项、校级二等奖1项、三等奖3项；全国青年科普创新实验暨作品大赛省级二等奖1项；“华文”高校生物师范生教学技能测试与交流展示竞赛一等奖2项，三等奖2项；“田家炳杯”全国师范院校师范生教学技能竞赛一等奖1项。
在该实践教学体系下，培养的生物学师范生在实习和就业单位均获得一致好评，在省内高校卓越生物学教师人才的培养中起到了示范作用。与普通中学、农林科学院、农业公司等单位共建产教融合协同育人实践教学平台，让学生直接参与教学或科研项目，获得了高度评价。
教学团队共承担各级教学改革项目15项，其中省部级项目4项。“基于OBE理念的‘三色’实践教学模式的探索：《生产实践——应用型课程的研发与实践》”获河北民族师范学院校级第二届应用型课程大赛三等奖，入选校级“一流课程”建设项目，“杂粮研究与应用型课程《生产实践》的改革与实践——科学研究助推应用型课程教学模式探索”获校级科研促进教学优秀案例二等奖，“刘杖子种植专业合作社小米栽培科技服务”获校级科研服务地方优秀案例二等奖。此外，生物科学专业获得校级产教融合试点专业。
依托该实践课程体系建立协同育人模式，教学团队在科研立项上取得了较大进展，先后获得国家自然科学基金项目1项，河北省自然科学基金项目2项，河北省高等学校科学研究项目3项，承德市汇智领创空间项目5项；承德市科技计划项目5项，获得河北省科技成果1项，承德市科技成果2项，河北民族师范学院校级科研成果一等奖1项、三等奖1项，达到了教学与科研相互促进的目标。
产教融合是师范生专业能力提升的有力手段和师范院校教育教学方式改革的有效途径。本文通过对实践教学模式进行改革研究，在实践教学的各个过程中实现产教融合，将德、智、体、美、劳贯穿专业实践和创新创业活动中，构建成熟的实践课程体系、创新教学模式，并完善教学评价体系。学生在参与实践活动的过程中，自主发现相关问题，并进行有针对性的处理。未来将继续以学科竞赛为依托，强化竞赛与实践教学融合，优化人才培养方案；强化竞赛与学生创新创业、教育实践相融合，综合培养学生实践能力、创新创业素质和教师职业素养；强化卓越教师培养过程的基础教育深度参与，实现人才培养供给侧和产业需求侧有机衔接。本文为推动学生实践能力和创新精神培养，提升实践参与度，提高产教融合人才培养的效率和质量提供参考。