药剂学是一门连接农学与药学的综合性应用型交叉技术学科，旨在研究药物剂型及制剂的工业化生产过程和质量控制，其研究内容涵盖农药、兽药、生物制品及药学领域相关制剂研究与开发。该课程的教学目标侧重培养学生独立思考以及分析、解决问题的能力，通过课程学习，学生具备对常规剂型进行基本的处方分析、工艺设计和质量评价的能力。
随着教育信息化的快速发展，涌现了对分课堂、成果导向教育（OBE）等教学模式。对分课堂教学模式的核心在于均衡分配课堂时间，即50%的时间用于教师讲授，另外50%则留给学生自主讨论学习，强化学生主体地位[1]。刘明秋[2]将对分课堂教学模式应用于微生物学课程教学中，发现学生的课堂主动参与度大幅提高，批判性思维及创新意识得到增强。施晓秋[3]研究指出，基于OBE理念的课程教学实现了从任务导向到产出导向、从教师中心到学生中心的转变，其高度契合“以学生为中心”的教育理念，是提升人才质量的重要途径之一。李鑫等[4]研究“BOPPPS+对分”混合教学模式，BOPPPS模式是在课堂教学组织过程中以学生参与互动和反馈为中心的闭环教学活动模型，主要包括6个阶段，即导入（Bridge-in）—目标/成果（Objective/Outcome）—前测（Pre-assessment）—参与（Participatory learning）—后测（Post-assessment）—总结（Summary）。崔海华等[5]在实际教学中应用BOPPPS教学模式，充分调动了学生的学习主动性，学生积极参与教学互动，学习效果提升明显。张铁军等[6]研究将BOPPPS教学模式运用于草产品加工学课程教学，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生思维能力及创新创造能力。
本文对药剂学课程教学改革进行研究，探索“BOPPPS+OBE+对分课堂”教学模式，并加以实践，以激发学生的自主学习积极性和创造性，提升其深入理解和灵活应用所学知识的能力。
1 “BOPPPS+OBE+对分课堂”教学模式的构建
以学生为中心的教学理念强调将课堂的主动权交给学生，鼓励其积极参与和亲身体验学习过程，以激发其内在学习动力与积极性[7]。OBE理念、BOPPPS教学模型均强调“以学生为中心”，这与对分课堂的对分环节教学目的相一致，三者融合可以更大程度激发学生的学习兴趣。
结合BOPPPS、OBE和对分课堂教学的优势，建立了“BOPPPS+OBE+对分课堂”教学模式。将OBE理念融入BOPPPS教学模式的目标模块，并在其参与式学习模块实施对分课堂策略。学生在教师引导下高效吸收知识，并通过自主学习和小组讨论实现对相关内容的内化吸收，真正实现“教”与“学”的相辅相成。
2 “BOPPPS+OBE+对分课堂”的教学实践
课前阶段，通过视频、课件、前沿技术的导入以及发布OBE教学目标，有效检验学生预习效果，激发学习兴趣，提升其分析问题的能力。课中阶段，将对分课堂融入参与式学习模块，通过小组讨论、全班讨论环节，活跃课堂气氛，提升学生沟通交流以及逻辑思维能力，加深其对知识的理解掌握。课后阶段，学生通过在线测试，巩固所学知识，提高学习效率；教师总结学习内容，并进行教学评估。
2.1 导入（B）
借助雨课堂平台发布药物制剂的实物样品，播放新剂型发展前沿等相关视频资料，引发学生思考，激发其学习兴趣。例如，在学习脂质体内容前，发布脂质体最新研究进展的有关文献，使学生提前了解相关前沿知识。
2.2 目标（O）
基于OBE理念，结合人才培养目标，确定课程教学目标，包含知识、能力、素养目标。以药剂学的基本理论知识、专业技能和行业知识作为知识目标，能力目标包括实践能力、创新能力和团队协作能力等，素质目标包括科学素养与职业道德、团队协作与沟通能力、终身学习与自我提升等。
2.3 课前测试（P）
通过课前在线测试，提前了解学生的预习情况、知识储备及其兴趣差异，有助于教师因材施教、合理设置教学节奏，加强师生间的沟通交流。以“缓控释制剂”知识为例，先引入案例“掰开硝苯地平缓释片服用后昏迷”，提出“为什么缓控释片不能掰开服用”“其释药原理是什么”等问题，引导学生主动探索，并以此为契机引出本节课程教学内容。这不仅能激发学生对知识的探索欲，还能通过逐步深入的科学问题引导其思考与教学内容紧密联系的热点话题，从而提高其学习兴趣和课堂参与积极性。
2.4 参与式学习（P）
参与式学习是BOPPPS教学模式中的核心环节之一，强调学生课堂参与度及师生互动[8]。将对分课堂的三大教学步骤融入BOPPPS教学模式的参与式学习阶段，以“表面活性剂”为例进行实践，具体包括如下步骤。（1）精讲和留白。教师依据学生前测反馈结果，搭建本节内容的知识框架，重点讲解表面活性剂的结构特点、分类以及性质，让学生了解章节框架。（2）学生自学。学生根据教学课件学习具体知识，总结归纳学习过程中存在的问题，并完成作业。（3）组织讨论。将学生分成4人/组的小组进行讨论，主要围绕低层次问题展开，并凝练出小组问题，由小组长负责记录讨论内容，组员展示本组凝练的结果或问题，其他小组成员对此进行点评、质疑；根据各小组学生讨论重点，组织学生就“表面活性剂结构与胶束形成之间的联系”或“昙点与Krafft点的区别”等高层次问题再次展开讨论，最后由教师解答学生在讨论环节中遇到的重点问题。
2.5 课后测试（P）
以“表面活性剂”为例，提出“不同类型的表面活性剂在化妆品中的应用特点”等问题，让学生进行小组讨论，并通过实例进行讲解。该问题蕴含本章节的重点知识，教师可针对学生的错误回答逐一进行详细解释，加深学生对知识的理解。这有助于评估学生的学习状态，鼓励其对学习成果进行总结。此外，让学生依照自身学习情况及时利用“雨课堂”平台推送的教学资料，复习巩固所学内容，在“优慕课”平台完成章节测试题，并利用讨论区与教师就学习难题进行互动。
2.6 课后总结（S）
学生通过在线测试，巩固所学知识，提高学习效率。教师通过思维导图总结学习内容，明确重难点，便于学生理解记忆。以“表面活性剂”为例，利用思维导图，突出表面活性剂在整个药剂学中的重要位置，强调其在药物制剂体系中的重要作用。此外，教师根据调查问卷、答题数据、作业批改等情况，深入了解学生对知识点的掌握程度，进而进行教学评估与总结。
3 教学改革实践效果
以2021、2022级药学专业学生为例，2021级学生采用改革前的教学模式，作为对照组；2022级学生采用“BOPPPS+OBE+对分课堂”的教学模式，作为实验组。在新教学模式下，2022级学生总成绩平均分较2021级的81.81分上升至85.67分；在80—89分数段，人数占比由2021级的44.75%上升至2022级的61.6%，90—100分数段由16.07%上升至28.8%。整体数据表明，在新教学模式下，学生总成绩平均分与成绩分布均有所提升。同时，面向2022级本科药学专业102名学生进行教学模式满意度调查，共发放调查问卷102份，回收102份。调研结果显示，大多数学生对新教学模式下的教学过程与效果的满意度较高，79.02%的学生对该模式“激发学习兴趣”很满意，74.71%的学生对“提高学习效率”很满意，80.69%的学生对“增强自主学习能力”很满意。
教学团队在集体备课过程中，以学生学习成果为导向，进行反向教学设计，更加关注学生的学习成效。在对分课堂融入BOPPPS教学模式的参与式学习环节，将讲授和讨论分开，为教师提供了更多个性化教学的机会，其教学技能得到提升。
综上，本文构建了“BOPPPS+OBE+对分课堂”的教学模式，并将其应用于药剂学课程教学，突出学生主体地位，提高其学习积极性，以提升人才培养质量。在后续教学中，教学团队将进一步优化教学设计，将角色扮演、案例分析等多样化的教学方法应用于教学环节，以激发学生学习积极性；同时，进一步丰富教学资源和技术支持，后期将继续进行课堂资源建设，如丰富教学视频库及案例库，实时更新测试题库等。本文为同类课程教学改革提供参考。