随着现代农业的迅速发展，其对农科人才培养提出了更高要求[1]。何超等[2]研究表明，高校农业教育与企业联合是实现农业人才培养体系改革、促进农业教育健康发展的必由之路。然而，高校农科专业人才培养体系改革相对滞后，毕业生知识和技能储备较难满足农业经济组织的人才需求。部分高校农科专业人才培养与农业企业需求不匹配，与企业和科研院所合作不够紧密。近些年，农科高校科教融合、产教融合越来越受到重视，但在具体实施过程中在资金投入、人才培养方案、教师队伍素质等方面存在问题，导致多方合作难以落到实处。
新农科建设对农科高校科教融合提出了新要求，新的育人理念是新形势下人才培养的有力支撑。科学研究与高等教育之间的合作经历了从“科教结合”到“科教融合”、由松散到紧密的发展历程。随着高等教育体系的不断发展完善，高校科研实力持续增强，科研条件日益优化。关明等[3]在科教协同育人的历史演进和发展走向的研究中指出，当前高校与各地科研机构的合作日益紧密，高等教育呈现出科学研究与人才培养相融合的态势。尤陈一鑫[4]研究指出，高校应致力于整合科研与教育资源，优化管理体制，形成激励机制、评价机制和以科研促教学的人才培养机制。许光文等[5]通过调研，提出科研与教学融合发展的两条路径：一是高校与当地科研院所合作，二是高校内部科研与教学有机结合。陈廷柱等[6]研究指出，高校与科研机构合作需地方协助制定合作目标和合作模式。李玉菊等[7]研究指出，高校内部应主动构建科教融合的人才培养模式，制定相应的指导策略，打造科教资源平台，建立综合评价制度。史西志等[8]研究指出，宁波大学通过将科研融入课堂教学、向全体学生开放研究平台、推进学科与产业协同发展等措施，提升了人才培养质量。张树辉[9]研究指出，以科研为引领，合理利用校内外资源构建科教平台，有助于形成有效的科教融合培养体系。
李振陆等[10]对农科高校人才培养模式改革进行研究，提出产教融合不仅是高校应用型人才培养模式改革的基础目标，还是促进高校助力乡村振兴的重要渠道。产教融合离不开校企合作，杨昌容等[11]以应用型本科院校为研究对象，针对产学研育人方面的问题提出“一体、双向、多层”的产教融合发展模式。该模式强调政府、高校与企业联动互通，以社会需求为导向确定人才培养目标，实现人才培养与行业需求衔接、专业建设与企事业需求衔接、教学过程与岗位需求衔接的三重目标。罗泽榕等[12]在深入研究学校与园艺中心合作关系的基础上，提出园艺专业教学可依托校内外园艺中心建立实践实习基地，形成“园—校”互动的专业项目式实践教学形式。
相关研究和实践均已经证明教育与产业充分融合是实现应用型人才培养的重要途径。基于此，本研究探索构建“科教、产教双融合”的育人模式，并从人才培养机制等方面总结了该模式的实践成效。为培养适应农业现代化发展的应用型人才提供参考。
1 新农科教育应用型人才培养实践探索
基于“创办应用型大学”的办学理念，以“突出应用、服务发展”为特色，重点关注创新型和专业技能型人才培养。基于对当前农民专业合作社发展的现状、合作模式、利益分配以及人才需求的分析，发现构建高校与农业合作经营组织间的长效合作机制是促进农村经济发展的有效途径。需全面推进人才培养模式改革，包括从理论教学到实践教学、从专业知识培养到思想政治觉悟培养、从教学方法改革到校企合作推动产教融合，建立产教、科教双融合机制，开辟第三课堂育人平台等，形成全方位、多层次的人才培养模式（图1）。
1.1 实行本科生导师制
1.2 开辟科学研究第二课堂
本科生导师制的实施，使学生参与到教师的科研项目中，在教师指导下开展科学研究，参加学科竞赛，培养科研基本技能和创新精神。搭建科研项目和学科竞赛教学平台，开辟人才培养第二课堂。
1.3 多方共同参与人才培养
为广泛深入地实施产学研融合人才培养，高校应充分利用科研院所和企业在科研和生产实践方面的人才和资源优势，以人才需求为导向，以联合培养为手段，与农业企业和科研院所共同制订专业人才培养方案，构建专业课程体系，开发课程内容。通过多方位开展劳动教育和农耕教育，推动课堂教学对接农田生产，实现课程内容与生产需求的衔接。同时，设立大学生劳动教育课程，依托校企合作实践基地开展劳动生产教育。
1.4 开辟生产实践第三课堂
高校与农业企业、科研院所通过建立资源共享、人才互通、利益共享的合作机制，共同打造生产实践第三课堂。一方面，校企共建实验室、试验田、示范基地和工作站，利用企业现有土地和生产设施，为学生提供真实的农业生产环境，并配套完善食宿等后勤保障。另一方面，双方深度整合教学资源，学校向企业开放大型仪器设备，企业提供无人机、耕作机械等设备用于实践教学，并选派企业专家担任学生实践教学导师，同时学校为企业培训技术人才，实现优势互补。此外，高校还应为企业争取资金支持，推动科研成果转化；对接农业企业新技术、新标准，为企业输送专业的人才、技术服务，解决企业生产技术难题，满足企业需求，实现多方利益共享。
1.5 组建开放型教学团队
王璟[14]研究指出，开放型师资队伍建设是教师拓宽视野，接触最新农业生产技术与设备，提升教师实践能力的有效途径。通过参与科技特派员、挂职锻炼等项目，促进教师深入对接农业生产实际，在担任地方经济发展顾问的过程中提供技术指导与培训。同时通过开展科技讲座、技术咨询、现场指导以及建立农业科技园区和科教基地等方式推动农业技术推广。院校应积极创造条件并鼓励教师（特别是青年教师）到国内外大学或科研院所学习。聘请知名科研专家和成功农民企业家担任教师，引入最新行业理念、创新精神，让企业和科研人员充分参与到理论与实践教学环节，实现产教资源的有机融合。
2 科教、产教双融合模式实践成效
基于前述“双融合”育人模式的系统实践，各项措施均取得了明显成效，具体体现在以下方面。
2.1 本科生导师制方面
实行本科生导师制，建立了持续的师生互动机制，实现了师生间的充分交流。该机制使学生能更顺利地适应新的学习生活环境，学习积极性明显提高。更重要的是，学生得以充分参与到教师的科学研究和生产实践中，在教师全程指导下，掌握了相关科研技能，形成了良好的科研素养。这一措施直接促进了学生科研创新能力和生产实践技能的充分发展，有效提升了人才培养质量。
2.2 第二课堂方面
在该模式下，通过搭建科研项目和学科竞赛教学平台，开辟人才培养第二课堂，学生的科研热情和创新精神得到极大激发。目前，该模式已覆盖农学、园艺、动物医学、动物科学等专业在校生1 000余人，实施效果明显。学生参与科研和生产实践的积极性明显增强，在学科竞赛、科研活动和生产实践等方面取得优异成绩，毕业生就业率和考研升学率连年提升。近年来，学生参加大学生创新创业实践等项目30余项，在“互联网+”、大学生生命科学竞赛等学科竞赛中获奖多项，其中国家级奖项10余项。
2.3 第三课堂与平台建设方面
通过与企业共建实验室、试验田、示范基地和工作站，成功开辟了生产实践第三课堂，为学生提供了真实的农业生产环境。深度整合的教学资源（学校开放大型仪器，企业提供无人机、机械等设备及专家导师）实现了优势互补。在此基础上，通过组建博士教授服务团，成立了硒与大健康产业学院，有效建立了产业与基层服务之间的联系，服务于江西省富硒农业，培育和推广新品种，建立生产技术体系，提升了农产品硒含量，推进了产教融合与校政企协同发展。
学校与相关农业科研院所建立了长期稳定的合作关系，充分利用其先进的科研条件，实现资源共享；与农业公司展开深度合作，建立学生实训实践基地，为学生提供优质的实践教学平台。目前已与20多家农业企业、10余个科研院所和高校、30多家就业实习单位建立了紧密的产学研合作关系。史雅洁[15]研究提出，校企合作应实现资源与人员的深度融合，育人过程与就业过程的全方位协同。为此，建立了校企共同参与的人才培养质量评价体系，通过持续跟踪毕业生就业状况，收集用人单位评价反馈，动态优化培养方案，最终实现培养质量与就业需求、学校教育与社会评价的有机统一。
2.4 开放型师资队伍建设方面
实践中，“科教、产教双融合”育人模式的有效实施，取得了丰硕的综合成果。首先，人才培养质量不断提高，毕业生就业率和考研升学率连年提升。其次，有力推动了学科专业建设健康发展，农学专业先后获评教育部国家级特色专业和省级一流专业；园艺专业入选国家级专业综合改革试点；作物遗传育种学科成为“十二五”省级重点学科；动物科学专业纳入江西省“卓越农林人才教育培养计划”；同时建有省级植物生长发育与调控重点实验室。最终，实现了人才培养与企业需求的精准对接。
3 结论与展望
庞敏等[18]在对园艺专业人才培养状况分析中提出，农科教育要以学生为本，树立培养创新型、应用型人才的目标，坚持理论与实践教学并重的原则开展教学。本研究通过系统构建并实践“科教、产教双融合”育人模式，证实了其在农科人才培养方面的有效性与优越性。首先，以“本科生导师制、科研竞赛第二课堂、校企合作第三课堂”为核心的“三课堂”协同体系，是实现科教与产教深度融合的有效载体，成功地将科研资源、产业资源转化为教学资源，显著提升了学生的实践创新能力、就业竞争力与考研成功率。其次，构建开放型师资队伍与“校—企—所”多方协同机制是保障该模式运行的关键，其提升了教师的实践教学水平，实现了人才培养目标与产业需求的无缝对接。再次，该模式的实施取得了多维度的综合性成效，不仅直接体现在学生获奖（如国家级竞赛奖项10余项）、升学与就业等人才培养质量上，也反哺了学科专业建设（如农学、园艺获批国家及省级一流专业），并通过成立产业学院、组建服务团等形式拓展了高校的社会服务功能，形成了良性循环。
前期改革实践取得了一定成效，但仍存在部分亟待解决的问题。在教学改革方面，常规教学方法应用面较广，部分教师对教学内容改革存在顾虑，担心影响教学进度和课堂秩序，导致教学方法运用不够灵活，课堂改革成效不够显著，难以充分激发学生的学习兴趣。在师资队伍建设方面，随着现代农业生产技术的快速发展，教师的生产实践知识和技能更新速度与新型人才培养需求不匹配。此外，模式的长期效能评估需对毕业生进行持续追踪调查，以量化其职业生涯发展的长期影响。实践教学的质量评价体系需进一步科学化与标准化，以更精确地衡量融合成效。最后，如何建立更有效的激励机制以全面提升教师参与产教融合的内生动力，是下一步需要重点探索的问题。综上所述，“双融合”育人模式为农业院校培养适应现代农业发展需求的应用型人才提供了一条行之有效的路径，具有重要的推广价值与应用前景。