中药资源学课程是中药学类专业中药资源与开发、中草药栽培与鉴定等专业的必修课，包含中药资源的种类、分布与蕴藏量的调查、中药资源评价、中药资源区划、道地药材形成机制等内容[1-2]。融合了生物分类学、生态学、地理学、植物学、中药鉴定学、中药化学等多学科的基本知识，具有明显的跨学科特征。在常规的大班教学模式下，课程内容的广度和深度不断增加，学习效果可能随教学进程而递减。小班化教学模式通过实施个性化教学策略，能够明显改善这一状况。该模式可促进师生深度互动，建立有效的教学反馈机制；激发学生的自主学习意识，培养其专业学习兴趣；针对个体差异因材施教，全面提升学生的专业素养[3]。
兰金旭等[4]将OBE理念融入中药资源学教学改革，达到了活跃课堂气氛、提升学生课堂参与度、参与课后活动的积极性等效果。胡杨等[5]以改革野外实践教学模式为主开展了中药资源学的课堂建设与改革探索，提升了专业人才培养质量，实现了教学相长的目标。刘小莉等[6]从课程内容、教学方法、课程考核等方面对中药资源学课程进行改革，运用现代化教学理念，建立多元考核评价机制，在夯实学生专业知识的基础上，实现了对学生科学素养和能力的全面培养。吴涓等[7]在环境化学课程中应用小班化教学的方法，发现教学效果有了显著提高，同时学生与老师的互动交流明显增多，学生的成绩有了较大提升。贾斌[8]对小班化教学模式培养的学生进行了调查分析，发现小班化教学培养的人才对自身所学保持了较高的兴趣，大多选择继续深造，为培养创新型人才奠定了基础。贾海莲等[9]对比了小班化教学与大班化教学的教学成果，发现小班化教学可以做到以学生为中心，方便教师管理，增加了学生与教师之间的互动交流，提升了学生的成绩。
本项目以中草药栽培与鉴定专业课程中的中药资源学为例，研究了小班化教学的必要性，通过理论教学与实践环节的有机结合，探索小班化教学在高等教育中的实践经验。本文为高校专业课程开展小班化教学，以及相关中医药专业课程的教学改革提供参考。
1 小班化教学在中药资源学课程中的必要性
1.1 小班化教学开展的必要性
当前高校普遍采用的大班教学模式，班级规模在60～100人，这种模式在实际教学中暂存在较多问题。以教师单向讲授为主的教学模式难以调动学生的学习主动性，学生往往处于被动接受知识的状态，无法实现因材施教。这导致部分学生对课程内容缺乏兴趣，学习效果不佳，难以将所学知识灵活运用于实践。具体而言，大班教学的局限性体现在多个方面：一是教师难以关注到每个学生的学习状态，部分学生课堂参与度低、学习积极性不足[10]；二是在实践类课程中，班级规模过大会使教师无法给予每位学生充分指导，部分学生缺乏实践环节[11]；三是常规的考核方式较依赖期末考试成绩（期末成绩占比70%～100%），这种单一的考评机制，忽视了学习的过程性考核。相比之下，小班化教学对教师提出了更高要求，优势显著：一方面，适度的班级规模使教师能深入了解学生的学习需求和兴趣特点，以便提供个性化指导；另一方面，这种教学模式能有效激发学生的自主学习能力，促进师生良性互动。教师不仅需具备扎实的专业知识，还需针对学生的个性化问题进行针对性辅导。由此可见，推行小班化教学是提升教学质量、培养学生综合能力的必然选择。这种转变不仅能改善学生的学习效果，更有助于营造良好的师生互动氛围，真正实现教学相长。
1.2 中药资源学课程教学改革的必要性
中药资源学作为中草药栽培与鉴定专业的必修课，包含理论知识与野外实践两大模块。该课程要求学生系统掌握中药的基本概念、特性及资源调查方法，深入了解道地药材的特点、种类及开发利用现状，从而培养学生解决专业实际问题的能力。课程通过理论教学与野外实践相结合的方式，培养学生的中药材识别鉴定能力、掌握药材采收与初加工技术方法以及提升野外资源调查实践能力。课程核心目标是培养学生掌握中药资源学、中药材炮制加工等专业知识，同时具备扎实生物学基础和实践能力的复合型人才，为中药资源的可持续开发利用提供人才保障[12]。
常规教学模式难以满足该课程的教学需求。课堂师生互动暂停留在单向知识传授，缺乏启发式讨论；野外实践受师生比限制，个性化指导不足。同时，实践内容偏重基础技能训练，在资源评估、可持续利用等核心能力培养方面较为薄弱。这种教学模式难以满足新时代对中药资源创新型人才的培养需求，亟须通过构建互动式课堂、优化实践教学体系等改革措施加以完善。
1.3 小班化教学在中药资源学课程教学改革中的必要性
作为一门兼具理论性与实践性的专业课程，中药资源学常规的大班教学模式存在明显局限。单一教师授课模式较难兼顾理论讲授与实践指导的双重需求，影响教学质量，并且60人以上的班级规模会导致师生互动不足，教师难以针对药材鉴别、资源调查等实践性内容进行有效指导。此外，以期末考核为主的评价方式难以全面反映学生对药用植物识别、资源评估等实践技能的掌握程度。野外实践环节中，大组活动形式使得学生参与度不均，无法保证每位学生都能获得充分的实践训练。通过小班化教学改革可优化教学模式、提升教学质量。
2 小班化教学在中药资源学课程教学改革中的实践
2.1 班级规模的优化
实施小班化教学的首要措施是合理控制班级规模。本研究将中草药专业班级人数从60人缩减至28人，这一调整显著提升了教学效果。小班化教学不仅能促进师生间的深度互动，增强学生的自主学习能力，更使教师充分关注每位学生的学习状态。在师资配置方面，采用双师制教学模式。两位教师各有所长，分别负责理论教学和实践指导，既实现了教学内容的专业化分工，又有效减轻了教师的工作负担。该教学模式显著增加了对学生的个性化指导时间，使教师能够针对每位学生的特点因材施教，以解决大班教学中师生互动不足、个性化指导欠缺等问题，为培养高素质专业人才提供了有力保障。
2.2 互动式教学模式的构建
依托小班化教学的优势条件，构建“讲授—互动”相结合的新型教学模式，增加课堂讨论与互动环节，激发课堂活力，实现了教学方法的改进。在具体实施中，建立贯穿“课前—课中—课后”全过程的互动机制。课前采用学生主导的预习模式，通过问题导向激发探究意识，引导学生自主发现问题、提出问题，促使其带着问题听课，激发其对于课程学习的主观能动性；课堂上增加提问与讨论环节的比重，充分发挥学生的自主学习能力，教师在这一过程中着重关注学习能力较差的学生，进行启发式教学，激发课堂活力；课后根据学生的个体差异设置分层复习内容，对理解能力稍弱的学生进行一对一辅导。在全新的教学模式下，教师由传统教学过程中以教为主的策略转变为以学生为主导的引导式教学，让学生由被动学习转变为主动学习，不仅可以提升学生的课堂参与度和学习兴趣，还能培养其自主学习和解决问题的能力。
以中药形成与分布这一知识点的讲授为例，首先在课前布置实践性作业，要求学生调研家乡栽培的特色药材，区分特色的道地药材和常见的大宗药材，同时收集当地气候环境资料。在课堂讨论提问环节，由学生分享调研成果和家乡气候特征，由此引出道地药材的概念，并根据不同地区的气候特点，分析光、温等因素对药材品质的影响。最后由教师进行总结，进一步完善道地药材的分布与成因，引导学生认识道地药材的概念和重要性，深入阐释中药区划的科学意义。在整个教学过程中充分发挥小班化教学的优势，将实地调研、分组讨论与教师引导有机结合，既可以通过生活实例激发学生的学习兴趣，又能培养其分析和科学探究能力，同时深化其对中医药文化的理解。
2.3 多元化考核评价体系的建立
本研究对小班化教学的考核体系进行了系统性改革，建立了期末考试成绩60%+课堂表现30%+课后习题检测10%的多元化评价模式。该评价模式区别于期末考试成绩70%+课后习题检测30%这种较为单一的评价方式，通过强化过程性评价，将课堂表现权重提升至30%，并配套实施了平时章节测验、课堂提问评分等具体措施。基于每位学生对于课堂知识的学习程度不同，制定个性化提升方案。改革后考核体系的评价维度更加多元，既关注学习结果也重视学习过程；评价方式更加科学，可实现教学全过程的动态监测；评价功能更加完善，在准确反映学习效果的同时，能有效激发学生的课堂参与积极性。
2.4 实践环节的创新
野外实践环节是中药资源学课程建设中的重要环节，由专业教师组织学生到野外定点进行药用植物资源的调查，并进行中药材的识别和采收。将理论知识与实践应用相结合，使学生明确每种药材的应用价值。野外实践教学环节，专业教师将学生划分为4～6人的实践小组，每组需自主完成药用植物资源的调查、识别与讲解工作，重点考查植物形态特征辨识、生长环境分析、入药部位确定、药用价值评估及资源保护探讨等内容。专业教师在此过程中主要发挥引导和补充作用，通过设置阶段性任务、提供专业指导和最终总结评价，确保实践教学的专业性和系统性。期待达成的主要教学目标是增加有效教学实践内容，使学生确立学习目标并激发学生的自主学习能力。
3 改革实践成果
从本次小班化教学的改革成果来看，教学改革之后的课堂学习氛围有了明显改善，师生互动频率增加，学生课堂参与度明显提升，学习主动性得到有效激发。从实践教学环节来看，小班化教学所体现出的教学成果优于常规教学模式，实践过程中学生的参与度明显提高，对中草药的辨识准确率也得到提升，实践报告的内容完整度和科学性均有显著提高。从教学成绩来看，小班化教学下28名学生的成绩分布均衡，实现零不及格率。学生的自主学习能力得到系统性培养，每位学生均制定了明确的学习目标并有效执行。在教师发展层面，改革促进教师专业能力的全面提升。小班化教学要求教师有充分的课前准备，以应答学生在互动环节所提出的问题，这使得教师的专业知识的更新速度加快，教学反思频次显著提高。后期通过访问调查的方式与学生进行交流，发现小班化教学下的学生未来选择深造的比例相对以往有所增加。调查发现，28人中约有20人选择考研深造，其余学生均选择与本专业所学内容相近的工作，如药材加工生产与药食同源产品开发等领域，这一数据有力印证了小班化教学在专业人才培养方面的突出优势。
4 结语
本研究通过在中药资源学专业课程中进行小班化教学的实践探索，立足于该课程的学科特点与教学需求，通过系统性的教学改革探索了专业人才培养的有效路径。研究针对中药资源学的课程特点，系统构建了“课堂讲授—互动讨论—实践训练—多元评价”的教学体系，实现了理论教学与实践训练的有机统一。实践表明，小班化教学模式通过优化师生互动、强化个性化指导、完善过程性评价等举措，有效激发了学生的专业学习兴趣和自主学习能力，促进了学生对专业知识的深入理解和实践技能的扎实掌握。特别是在道地药材辨识、资源调查方法等核心教学内容上，学生的专业能力得到显著提升。本研究不仅为中药资源学课程改革提供了实证依据，也为高校专业课程开展小班化教学积累了宝贵经验，对培养新时代中药资源专业人才具有重要实践意义。未来，中药资源学课程建设应进一步结合学科发展前沿，深化产教融合，加强数字化教学资源建设，持续提升课程教学质量。