农艺与种业主要培养学生掌握作物栽培与耕作、农作物生长管理、遗传育种、区域农业可持续发展、现代农业及农产品生产加工应用、技术推广、种质资源等领域的基本理论与实践技能；该领域的研究进展聚焦于植物保护、育种学、农作物生产管理、草业经营管理等关键内容，形成了多维度的研究体系。通过课程学习，学生能够掌握现代农业实践操作所需的基本理论知识、核心技术与关键方法。严加坤等[1]研究发现，通过加强课堂思政建设、加大教学投入及融入通识教育元素等方法可提高农艺与种业领域研究进展课程的教学效果。方思宇等[2]研究发现，农艺与种业专业学生的培养质量可通过课程体系优化、导师团队建设、实践平台构建等途径提升。韩超[3]研究发现，案例分析法的课程教学可提高学生解决实际问题能力和表达能力。基于此，本文结合农艺与种业领域研究进展课程的教学现状，采用以问题为导向的教学方法，将教学与科研融合，培养学生的实践能力、创新思维以及解决实际问题的能力，为学生今后在农艺与种业领域的深入学习和发展奠定坚实基础。
1 课程教学现状
1.1 学生学习基础和兴趣方面
在农艺与种业领域研究进展课程开学第一节课中，针对2022级和2023级选修该课程的40名、28名学生开展问卷调查，围绕专业背景、农业与种业发展前景认知、毕业后深造意向等维度设计问卷，问卷有效回收率为100%。调查结果显示，2022级、2023级研究生中跨专业选修本课程的比例分别为40.0%、33.3%，反映出学生农学知识储备有待提高；约50%的学生认为农艺与种业领域发展前景不佳，专业信心需进一步提升；不足10%的学生有研究生毕业后继续深造的意向，表明学生学习目标尚未明确、学习主动性有待加强。结合上述情况分析，常规教学模式较为单调，难以激发学生学习兴趣与好奇心，导致其学习呈现被动化和机械化特征，学习动机多局限于完成任务，缺乏探索知识本质、深化理论理解的内在驱动力。
1.2 实践教学环节方面
农艺与种业领域研究进展课程的重点章节涉及农作物栽培与耕作制度、农作物生长管理、遗传育种及植物保护等交叉学科知识，主要培养学生分析与解决农业生产实际问题的能力、应对农业生产未知挑战的能力及创新能力[4]。常规教育观念以教师为中心，侧重知识传授，认为学生掌握并记忆书本理论知识即可，该观念导致实践教学在课程体系中被忽视。农艺与种业领域研究进展课程由7位教师进行授课，其中部分教师一线实践经验有限，对实践教学在学生综合能力培养中的重要性认识不足，仅将实践操作视为理论教学的补充，未将其置于与理论教学同等重要的地位。
1.3 课程内容更新方面
当前农艺与种业领域研究进展课程在国内外研究现状与发展趋势相关内容的呈现上暂存在完善空间。常规农艺与种业课程多以基础知识与经典理论传授为核心，理论教学占比偏高，前沿动态类内容融入不足。部分教师在设计课程时，在学科前沿资料搜集与整合上投入精力有限，课程内容更新滞后；部分教师教学科研任务繁重，难以及时关注前沿动态知识，影响了前沿内容向课堂教学的转化。
2 课程教学改革措施
2.1 提高学生的学习兴趣
在农艺与种业领域研究进展课程中，通过强化理论与前沿实践的关联，来提高学生的学习兴趣。例如，学习基因编辑作物培育、智能育种技术应用等知识点，将抽象的遗传改良理论转化为可感知的技术突破，直观展现学科发展动态。构建互动式学习场景，设置问题导向型研讨模块，如围绕气候变化下主粮作物抗逆性育种策略等，引导学生结合课程内容设计解决方案，通过思考与协作深化知识理解。通过理论具象化、学习参与化的融合，可有效激发学生主动学习的意愿，提升课程学习效能。
2.2 增强实践教学环节
在农艺与种业领域研究进展课堂教学中，可引入项目式学习（PBL）模式，通过驱动学生完成真实农业项目构建知识体系，同步提升其知识应用能力与实践操作能力。高吟等[5]研究表明，该教学模式有助于增强学生的团队协调能力，提升其实践操作能力。针对有害生物综合防治章节教学，教师可结合自身科研案例与当地农业生产实际问题设计教学内容，如马铃薯土传病害防治、山地苹果冻害防御措施等；通过挖掘合适的案例激发学生学习主动性，提升其解决实际农业问题的能力。同时，鼓励学生将自身研究课题与产业需求结合，参加“互联网+”创新创业大赛等赛事，在实践中丰富专业知识，提升专业素养。教师带领学生去相关企事业单位开展参观实习活动，或从企业、农场、农业技术推广站等机构聘请实践经验丰富的专家作为校外实践导师，其可在实践教学中向学生传授生产技术要点、操作技巧及管理经验。
2.3 关注领域前沿内容
在农艺与种业领域研究进展教学中，教师需主动追踪学科前沿研究成果与发展动态，将领域内最新知识和技术融入课程内容。如在有害生物综合防治章节授课过程中，邀请国内外知名专家学者来校讲学，举办学术讲座，为学生带来最新的研究成果和学术动态。谢英添等[6]在农业职业院校第二课堂实践研究中发现，学生参与行业讲座、展览、会议等活动，能有效接触前沿知识与行业动态。因此，可要求学生参与国际植物保护大会、中国农药学年会等国内外大型会议，通过与专家学者的交流互动，激发其学术研究兴趣。此外，需加强农艺与种业专业校企合作，为学生提供丰富实习机会，使其参与企业实际项目与研发工作，如在农药研发企业参与新型农药筛选、田间试验，了解最新研发方向与效果评估方法；在种业公司参与抗病虫害种子选育工作，学习源头防控技术。同时，教师可带领学生赴科研院所实习，助力其第一时间接触学科前沿研究方向，拓宽学术视野。
3 章节教学设计
在农作物有害生物综合防治章节的教学中，设置课前预习、课堂教学（课程导入、相关科研项目展示、课堂讨论、科研案例分析）、课后总结及作业布置等环节。具体教学思路及设计如下。
3.1 课前预习
在有害生物综合防治章节教学中，引入现代教学方法至关重要。张洋洋[7]对翻转课堂结合项目教学模式的探索证实，该模式可实现个性化学习，满足因材施教需求；曹青松[8]研究认为，基于OBE的教学模式可有效提高学生自主学习的积极性和主动性。二者联合应用，可推动课堂从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。在翻转课堂中，教师可将常见有害生物识别、为害特点等基础内容，以案例、图片、视频等形式提前上传至网络平台。学生通过课前预习完成知识初步建构，既为课堂深度学习做好准备，又能培养自主学习能力，深化对有害生物基础认知的理解，进而提升课堂教学效率。基于OBE教育理念，教师结合章节教学目标与核心内容，在网络学习平台设计紧扣当地农业实际的启发性问题，引导学生运用所学知识思考并提出解决方案，以此强化其解决实际问题的能力。同时，教师通过超星学习通平台提前将学生划分为3个小组，课堂按组安排座位以便于小组讨论；学生通过预习章节内容、在中国知网等学术资源平台查阅相关文献完成课前问题探究，教师进一步鼓励学生利用MOOC等优质网络资源，丰富专业知识储备、拓宽学术视野。
3.2 课堂教学
在课堂教学过程中，主要涵盖了以下几个关键环节，每个环节都紧密相连，共同构建起一个高效而富有活力的学习空间。课程导入，在讲授农作物有害生物综合防治内容前，通过案例导入激发学生学习兴趣与价值认同。相关科研项目展示，以本校教师团队最新研究成果为核心，展示与章节内容相关的科研项目，具体涵盖项目背景、研究目的、研究方法及阶段性成果，帮助学生理解学科理论在实际科研中的应用路径与发展动态。同时，教师分享科研过程中的关键挑战与经历，让学生直观感知科研工作的严谨性与创新性，激发其对科学研究的崇敬感与探索意愿。课堂讨论，以学生课前对启发性问题的探究成果为基础，如榆林地区谷子白发病防治，组织深度课堂讨论。教师保障学生充分表达空间，对学生提出的不同观点和见解进行认真倾听、及时反馈并予以肯定，营造宽松自由的学术讨论氛围。科研案例分析，以榆林地区谷子白发病为典型案例，结合学生课堂讨论成果和反馈，重点讲授当前防治措施的成效、不足及新型防治技术。通过案例分析，不仅帮助学生掌握谷子白发病的危害特征与防治现状，更聚焦于提升学生实际解决问题的能力，为其未来应对类似农业生产问题、探索综合防治技术奠定基础。
3.3 课后总结与作业布置
本章节课程结束时，教师需系统梳理本章核心内容，帮助学生巩固知识、查缺补漏，为后续学习夯实基础。同时，通过超星学习通平台发布章节测试，依据测试结果开展教学效果评估，并根据评估反馈及时优化后续教学策略，形成“教学—评估—调整”的闭环。
4 教学实践成效
4.1 学生方面
课程最后一次授课时，针对2022级、2023级选修农艺与种业领域研究进展的40名、28名学生开展问卷调查，围绕课程收获感知，课程内容分享意愿、教学吸引力评价、实践问题解决能力提升效果等维度设计问卷，整体有效回收率为98%。调查结果显示，两个年级学生中，认为课程有收获、愿意向周边同学分享课程内容且对教学感兴趣的比例均达 100%，认为教学提升了自身实际问题解决能力的学生比例分别为92%、96%。通过以上教学实践，学生主动参与抢答、小组讨论等教学环节，课堂参与积极性明显提升，且能实现理论知识向实践应用的有效转化。
4.2 教师方面
教师通过采用多样化教学方法，结合课后总结与章节测试环节，持续反思优化教学方法，逐步提升教学效果。依托农艺与种业领域研究进展课程教学改革与实践，教师团队取得系列成果：一是推动该课程申报省级思政示范课；二是获批校级农艺与种业领域研究进展教学方法改革与探索项目1项；三是目前正推进农艺与种业领域研究进展教材编写工作。
5 结论
农艺与种业领域研究进展课程改革以教学与科研相融合，结合当地农业生产实际，以农作物有害生物综合防治问题为典型案例，引导学生掌握同类农业实践问题的解决思路与方法，实现知识迁移与举一反三，为后续应对相似问题奠定基础。课程通过将理论知识与科研成果、农业生产案例相结合，培养学生实践能力和创新能力。同时，在具体教学过程中潜移默化地融入课程思政，增强学生专业自豪感，激发其学农、知农、爱农的热情，及为农、强农、兴农的责任感。