硕士研究生教育是高等教育结构体系的重要组成部分之一，其人才培养承载着为经济社会发展和科学技术创新培养高层次专业人才的重要任务。茹煜等[1]研究认为，现阶段，高校和科研院所在为各个领域培养大批高素质人才的过程中发挥重要作用。
专业学位硕士研究生目前已建立起较为完善的教育培养体系，牛司平等[2]研究认为，在专业学位硕士研究生教育规模逐年扩大的背景下，专业学位硕士研究生培养出现了一些亟待改进的环节，如与学术学位硕士研究生培养模式界限有待进一步明晰，对学生实践能力和创新意识的培养力度有待进一步加大，对培养成效的有效评价体系有待进一步健全，以及学校培养与社会需求之间可能存在一定的脱节等。王海燕等[3]研究认为，专业学位硕士研究生教育旨在培养具有坚实的基础理论和丰富的专业知识，较强解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，且具有良好职业素养的高层次应用型专业人才，这就要求充分整合和利用高校与社会的优势资源，不断完善专业学位研究生培养机制并探索创新培养模式。沈润平等[4]研究认为，高校与科研院所联合培养专业学位硕士研究生已成为近年来一种重要的培养模式，在共同培养过程中，能够充分发挥各自在科学研究、信息与资源共享等方面的优势，是提高专业学位硕士研究生实践能力、创新能力和社会竞争力的有效途径之一。因此，探索适宜地方院校的校所合作培养模式，对提升专业学位硕士研究生的培养质量具有重要的实践参考价值。基于此，本项目以农艺与种业专业学位硕士研究生培养为例，开展与乌兰察布市农林科学研究所的校所联合培养模式研究，为探索构建高校与科研院所联合培养新模式提供实践参考，以推动新农科背景下校所合作向更宽领域、更深层次发展，为地方农业院校办学水平和人才培养质量提高探索新途径。
1 农艺与种业专业学位硕士研究生校所联合培养现状分析
赵延明等[5]研究认为，农艺与种业专业学位硕士研究生的培养目标是立足当地农业生产需求，服务当地社会经济发展，培养掌握农业产业理论知识和技术，具备从事农业产业所要求的专业能力和素养，能够有效从事专业工作的应用型高层次人才。实践中，该专业学位硕士研究生培养在依托校所联合模式方面进行了一定的探索，经过多年改革实践取得一定成效，而其在人才培养模式和机制创新等方面仍存在一些待改进的环节，主要表现如下。
1.1 运行管理制度方面
部分运行管理制度有待进一步健全，实际操作性有待进一步增强。校所联合培养主要以科研院所的联合培养基地为依托，专业学位硕士研究生的项目实施和日常管理均需在联合培养基地开展，整个培养环节涉及研究生院、校内辅导员、校内外指导教师和基地管理服务人员等学校和科研院所的多重管理，在具体培养过程中有待进一步健全相关管理制度，以确保各项管理工作顺利推进。
1.2 联合培养持续性方面
依托项目开展合作，联合培养持续性有待进一步增强。科研项目是维系学校与科研院所开展研究生联合培养的主要纽带，项目的执行期限决定联合培养的维系时间，一旦项目结题或者不能接续，则联合培养也可能就此结束，培养过程的长期性和连续性有待进一步提升。
1.3 师资力量方面
部分师资力量有待进一步相互补充。现阶段，农业类高校师资对理论层次的研究较为深入，结构状况以高学历、高职称为主，实践经验和技能有待进一步丰富和提升；科研院所的部分技术骨干长期从事新技术、新品种等方面的示范推广工作，具有较为丰富的实践经验，深层次理论研究的动力和条件有待进一步激发和补充。
1.4 评价体系方面
部分评价体系有待进一步完善。校外导师在联合培养阶段的职责及利益有待进一步配套必要的考核和绩效激励措施，以调动其在教学工作中的积极性，避免一些重要的培养环节流于形式。培养不仅要注重过程，还需强调质量，以最大限度体现出对人才的高质量培养。
2 专业学位硕士研究生校所联合培养模式探索
2.1 建立校所合作保障机制
首先，为确保校所合作的长期连续性，制定了校所合作的基本制度和合作细则。主要包括专业学位硕士研究生权益保障、项目资金使用、共建平台管理、培养效果监察评价和校外导师评聘等一系列内外保障方面，平衡高校和研究所间的利益诉求，最大限度地调动利益主体参与校所合作的主动性。建立了“协同共管、共同治理”的内部保障机制，在共同培养研究生过程中，双方以开放、包容的心态相互接受合理的建议和高效的管理措施。高校和研究所的相关人员须充分认识到联合培养的重要性，专业学位硕士研究生和校内外导师均要更新观念，明确联合培养的意义及目标，把联合培养专业学位硕士研究生作为合作的中心任务。
其次，深挖合作潜力，在联合培养专业学位硕士研究生的基础上，整合各自优势资源，在项目申报、社会服务、成果转化、平台共建、人员培训、技术咨询和人才储备等方面加强合作，多渠道筹措资金，为推动校所长期合作提供资金和人才保障，促进高校与科研院专业学位硕士所专业学位硕士研究生联合培养长效发展。
2.2 共建校所联合培养基地
参考刘荣昌等[6]通过高校和科研机构联合培养专业学位硕士研究生的成功经验，建立校所联合培养基地，在满足实验室设备、试验场所等资源共享的同时，为合作双方在项目申报方面提供平台支撑，提高项目获批概率，并通过联合攻关进一步提高合作双方的科研水平；随着基地平台建设的不断完善和服务能力的不断增强，还可增强对高层次人才的吸引力，聚集更多的高端人才，充实现有师资力量；闫高斌等[7]研究认为，加强联合培养基地建设，为专业学位硕士研究生自主科研实践提供基本条件，有利于充分激发其学习主动性和自主创新能力，为人才培养质量的提升提供平台保障。胡强等[8]对农业大学专业学位硕士研究生教学案例库建设进行探索，认为加强专业学位硕士研究生案例库建设，对提高学生的实践能力和创新能力具有重要意义。
依托单位之一乌兰察布市农林科学研究所现有试验地23 hm2，日光温室1座，育种大棚6个，玻璃温室7个，拥有完善的农机配套设施和农产品仓储库，具有开展基本科研工作的实验室，同时配备满足学生学习、生活需求的食堂、宿舍和会议室等。目前，依托其开展了农艺与种业专业学位硕士研究生联合培养工作，联合申报并获批了自治区研究生联合培养基地，已围绕甜菜、马铃薯、燕麦、小麦和油料等多个特色作物开展了专业实践教育，为培养农艺与种业专业学位硕士研究生扎实的实践技能奠定基础，明显提高了其科技创新与实践能力。
2.3 增强师资队伍力量
为适应高层次应用型专业人才的培养需求，在联合培养该专业学位硕士研究生的过程中，逐步建立并完善了校所双导师联合培养模式。聘任科研院所具有丰富实践经验的优秀科研人员作为校外合作导师参与专业学位硕士研究生培养，充分利用双方师资专业优势特色的互补性，整合优质教师资源，实现对人才的全面综合培养。在联合培养过程中，校内导师作为第一责任人，全面负责学生业务指导和思想政治教育工作，指导和督促学生完成校内课程学习、研究方案制定等内容。校外导师主要负责专业学位硕士研究生在联合培养基地参与实践和创新活动中的能力培养和日常管理工作，指导其高质量完成专业实践和论文研究等内容；邀请校外导师参与课程教学和研究方案制定等环节。“双师型”培养模式有利于进一步优化专业学位硕士研究生导师队伍专业知识结构和业务能力，同时，有助于提升学生理论联系实践的能力，促进其全面协调发展，提高人才培养质量。
2.4 完善培养评价体系
目前，该专业学位硕士研究生的培养主要分为3个环节：理论课程学习、专业技能实践和学位论文研究。理论课程学习主要在校内完成，按培养计划完成规定课程学习并通过课程考核，依据校内课程考核细则展开评价。专业技能实践和学位论文研究可选择性地依托科研院所联合培养基地完成，根据不同的培养模式特点建立相应的分段式评价机制，朱晓英[9]研究认为，该阶段培养选择在科研院所联合培养基地展开，建立相对系统完善的培养评价体系，为专业学位硕士研究生的高质量培养提供保障；在专业技能实践方面，通过对联合培养基地专业实践教学特点及其评价要素进行分析，建立包括实践目标、实践基地、实践组织、实践内容和实践效果等指标在内的全过程专业实践教学质量评价体系，对教学过程、教学效果展开评价，是针对专业实践教学的综合性评价。在联合培养工作结束后，对其综合性评价在参与联合培养的科研院所完成，校内外导师均参与，与汪霞等[10]构建的“双选择、双导师、双课程、双身份、双考核和双资助”协同培养模式具有一定的相似之处。在学位论文研究方面，专业学位硕士研究生论文须立足实践，突出应用型人才评价特点，凸显学生解决实际问题的能力。将学位论文研究进度与专业实践过程进行有机结合，在论文选题、开题、实施进度、过程管理、中期检查和论文评审等环节设置不同的考核内容，建立学位论文研究全过程评价体系，根据学生在完成整个环节过程中的具体表现进行综合评价，以确保其在专业实践技能提升的同时，学位论文课题研究也能够按进度顺利推进，体现综合运用理论知识解决实际问题的能力，真正实现培养应用型高层次人才的目标。
3 校所联合培养模式教学效果分析
3.1 建立了研究生联合培养基地
目前，已建立并获批农艺与种业专业学位硕士研究生联合培养基地，围绕甜菜、马铃薯、燕麦、小麦和油料等多个特色作物连续开展了4年专业实践教育。依托基地，不仅实现了校所师资力量、实验室设备、试验场所和后勤保障等的资源共享，还为专业学位硕士研究生自主开展科研实践提供了基本条件。对专业学位硕士研究生在基地工作时间加以规定，学生在此期间开展与毕业论文相关的科学研究工作，还可了解基地其他作物的科学研究情况，在充分调动自主学习积极性，提高实践应用能力和自主创新能力的同时，也开阔了学生的视野，拓宽了知识面，提高了专业学位硕士研究生的培养效果。校内导师通过联合培养深入实践，可及时发现农业生产中急需解决的问题；校外导师通过联合培养研究生，可不断提高自身专业素质。
3.2 创新了校所联合培养模式
打破单一化人才培养模式格局，依托联合培养基地探索校所“分段式、双导师”联合培养模式。专业理论知识教学工作由学校导师团队负责在校内完成，论文研究和实践锻炼在联合培养基地开展，由基地具有丰富实践经验的技术人员作为校外导师进行全程技术指导与管理，以学校导师为主，基地导师为辅，双导师各负其责，实现培养过程师资的优势互补，共同完成专业学位硕士研究生的培养。通过几年的摸索，共同制定和完善了联合培养工作制度体系，包括联合培养管理、各环节培养质量过程评价和科研成果分配等，为实现高校与地方科研院所长期合作提供参考，也拓展了地方科研院所吸纳人才的渠道。截至目前，该基地已联合培养全日制专业学位硕士研究生8人，其中，2名学生毕业后选择留在基地工作，目前仍有2名2023级全日制专业学位硕士研究生依托该模式进行联合培养，教学效果明显。
当前，该培养模式处于探索实践阶段，本文在分析人才培养模式和机制创新等方面存在的待改进环节，通过构建农艺与种业专业学位硕士研究生校所联合培养新模式，完善联合保障机制、建立联合培养基地、增强师资队伍力量和完善培养评价体系，将校内专业理论学习与校外基地实践技能培养高度有机结合，有助于激发合作双方的积极性和主动性，培养现代农业发展所需的高层次应用型人才，是一次有益的探索性尝试。地方农业高校后续将积极探索并制订基于新农科建设背景下的人才培养新方案，使新农科人才培养不断适应区域经济社会发展新需求。