基于科学、技术、工程、艺术、数学（Science，technology，engineering，art，mathematics，STEAM）教育理念[1]，结合问题导向学习[2]（Problem-based learning，PBL）教学模式，为中药生物技术课程提供了一种创新性的教学方法。中药生物技术课程结合了生命科学与中药学理论，是涉及多个学科的综合性课程，将这两种教学模式融合并进行教学改革，有利于培养学生掌握必要的理论知识，在实践中提升技能，成为具备创新能力和实践精神的中药学人才[2]。胡高升等[3]研究认为，该课程旨在培养学生掌握现代生物技术方法，是中药学领域的基础课程之一。吕世奇[4]对PBL教学模式下STEAM课程教学策略进行研究，认为该课程的教学改革有利于提升学生的综合素质。戴爱国[5]研究认为，中医药院校人才培养要创新教育体系，以促进中医药学的创新发展。姜锦芳等[6]研究认为，当前中医药人才培养教学模式存在部分待改进之处，如教学模式有待进一步多元化，以激发学生的学习主动性和创新能力。
本文以中药生物技术课程为例，基于新医科背景的中药产业发展需求，提出融合STEAM与PBL的教学新模式，提高学生的学习主动性、实践创新能力和专业素养，培育中药学领域的复合型创新人才。
1 中药生物技术课程教学现状分析
在新医科背景下，该课程教学面临一些值得思考的问题：如何培养学生的专业素养、创新思维与实践能力；如何在有限课时内有效传授知识；如何让学生理解并掌握知识重难点；如何提升学生学习兴趣和自主学习能力。为适应学科发展，培养具有现代生命科学素养的创新型人才，该课程的教学方式有待进一步调整与优化，以培养其具备人文关怀、创新精神和实践能力的高素质中药学复合型人才。
2 新医科背景下中药生物技术课程STEAM+PBL教学模式的探索与实践
结合STEAM教育理念和PBL教学模式，对中药学专业的中药生物技术课程进行教学改革。将教学活动分为课前导学自学、课中引学促学和课后拓学思学3个阶段，形成闭环式教学，并利用超星学习通平台实现教师与学生、线上与线下的全方位互动。
课前，教师通过超星学习通平台上传教学内容，布置导学测验和思考题，引导学生预习和提出问题。学生组织小组协作，查阅资料、整合分析和制订方案，为课中展示汇报做准备。教师根据学生在线上讨论区的提问和测验情况，了解学生存在的问题并及时解疑。
课中，将教学分为4个环节（图1）。一是教师结合课程内容和典型案例，提出问题，引导学生学习。二是学生小组展示汇报，其他学生参与问题分析和讨论，教师点评，增强师生、生生互动。三是教师梳理知识点，讲解重难点，解答疑问。例如，通过利用气升式反应器进行丹参毛状根培养案例，结合STEAM理念和PBL模式，介绍培养体系的建立及其应用。该课程内容涉及外植体材料选定、毛状根化学鉴定等知识，体现了STEAM理念中的“科学”元素；通过Southern分子杂交等技术手段解决课堂问题，体现了“技术”和“工程”的应用；教学包括生物反应器培养前后有效成分含量的测定计算，展示了“数学”的应用；教师引导学生思考毛状根在生活中的应用和价值，体现了“艺术”的人文关怀。四是教师总结课程内容，介绍前沿进展，突出中药生物技术在新医科建设中的应用。
课后，根据学生的学习情况，布置课后作业，促使学生进一步拓展学习。在超星学习通平台上传课后拓展内容，引导学生制作思维导图进行课堂归纳总结；再利用该平台发布测试题，让学生巩固、加深课堂上所学的理论知识。史仁玖等[9]研究认为，组建实验兴趣小组，将教学从课内延伸到课外，鼓励学生积极参加创新创业大赛及学科竞赛，促进其实现从知识原理到实践应用的转化，从而提高其实践应用能力和专业技能。
3 中药生物技术课程教学改革实施效果与评价
基于STEAM教育理念和PBL教学模式的课程教学改革，成绩评价体系采用“两维度（线上+线下）、两环节（过程性考核40%+期末考核60%）”的多效融合考核模式。其中，过程性考核包括随堂练习、章节测验和课堂汇报等多种形式，而期末考核则侧重考查学生的综合分析和解决问题能力。这种双向动态考评方式更加注重实践性、应用性和时效性，有效激发了学生的学习热情和主动性。
经过近3年的教学实践，学生学习成绩和满意度反馈结果显示，学生的积极性和参与度明显提升；对中药生物技术的基础概念、产业化生产和基因技术等知识的掌握程度明显提高，实验创新力和创新成果有所增加；参与创新创业项目和学科竞赛的比例明显提高，在教师的指导下，学生参加各类创新创业大赛和学科竞赛，获国家级学会奖4项、省级“互联网+创新创业”奖2项、校级“挑战杯”课外学术奖4项。这些成果表明，基于STEAM教育理念和PBL教学法的教学模式能够有效提升学生的综合能力，提高了教学质量，有助于提升中药学专业人才培养的质量。结合课后问卷调查，发现学生对该新型教学方法的满意率较高，教学满意程度达90%。学生普遍认为，该教学方法能够激发其学习兴趣，培养自主学习能力。在学校评教系统中，学生对课程教师团队的教学态度和方法给予了高度评价，得分在4.98分以上（总分5分）。
综上，本文以PBL教学模式为基础，融入STEAM教育理念，针对中药生物技术课程特点，构建了新的教学模式。实践表明，学生的创新思维、实践能力和专业素养得到加强，满足了中药产业发展的新需求。当前，该课程教学改革实践仍在探索阶段，未来将进一步构建案例库和问题设计，考虑参考俞年军等[10]的研究成果，结合学习动机理论，培养学生的动手能力和创新能力，以不断完善教学内容和创新教学模式，为中药现代化和国际化培养高质量的中药学复合型专业人才。