雷朝亮等[1]和罗昌庆[2]研究认为，在生物界，昆虫是种类数量最多的类群之一，已知的昆虫种类超过100万种。许再福[3]研究认为，普通昆虫学是一门探索昆虫基本特征、特性和基础知识的学科，内容包括昆虫的形态学、生物学、行为学、分类学、生理学和生态学等。王厚帅等[4]研究指出，该课程是高等农业院校植物保护专业的必修课程之一，也是农学、园艺、林学和动植物检疫等专业的一门基础课程，是学好其他昆虫相关课程的重要基础。
张方梅等[5]和鲁莹等[6]研究指出，该课程实践教学的主要任务是使学生初步掌握昆虫标本的采集、制作、整理、鉴定及保存等专业基础知识和技能，通过直观、生动地观察昆虫的外部形态特征和生物学特性，为后续课程的学习奠定良好基础。教学成效直接影响农林院校学生的培养质量，各农林院校对其教学改革进行积极探索。罗昌庆[2]提出了教学改革方法，包括引入教材作为补充、参考新的研究成果等方式优化教学内容；改变教学观念，重视昆虫行为部分的教学，在学时分配上给予倾斜；采用灵活多样的教学方法，并增加实践教学环节。王厚帅等[4]以“智慧树”网络教育平台为载体，融合网络平台资源与线下教学手段，实现该课程线上线下混合式教学。鲁莹等[6]探讨提高该课程实践教学效果的方法，如优化师资队伍，丰富专业背景，加强实践课程的教材建设等。这些改革和探索对该课程的教学质量提升起到积极作用。随着教育改革的不断深入以及社会对创新型、技能型人才需求的增加，特别是在乡村振兴背景下，培养高素质应用型人才成为高校的一项重要任务。
本文以提高学生的实践能力为目的，分析该课程的实践教学现状，通过充分利用现代化信息技术，以线上昆虫标本馆为基础，建设教学标本资源共享平台；加强团队建设，优化师资配置等措施，提高学生的学习兴趣，增强自主学习能力，培养学生的动手能力。为培养符合社会需要、具有创新思维和实践能力的高素质人才提供参考。
1 普通昆虫学课程实践教学现状分析
1.1 标本种类方面
段亚妮等[7]研究指出，该课程实践教学的主要材料之一是昆虫标本，标本的数量和质量对学生掌握教学内容的水平有直接影响。董会等[8]研究指出，常规的昆虫标本制作需要更多的辅助材料和足够的存放空间，对保存环境条件有较高的要求，且随着保存时间的延长，部分标本可能会存在老化和损坏现象。干制标本在教学过程中极易损坏，且部分保存较久的标本可能存在体毛、鳞片、足或翅等脱落的情况，导致其体型不全；部分幼虫的浸泡标本可能褪色，使其部分特征难以被观察，或观察到的特征与书本描述存在一定出入。因教学实习时间减少，学生采集的昆虫数量也相应变少，学生制作的部分标本可能无法用于教学；教师外出采集的标本数量有限，新的标本有待进一步补充。部分稀有标本一旦损耗则很难补充，部分种类的昆虫标本需要在特定时间到特定地点进行采集，而有限的时间和经费给标本的补充带来一定的困难。
1.2 教学内容方面
王厚帅等[4]研究认为，该课程所含内容较多、涉及面广泛，理解和记忆都有一定难度，主要表现在复杂难记的昆虫形态名称、容易混淆的生物学概念、抽象难懂的生理与生态内容以及细微难认的分类特征等方面。近年来，随着本科课程教学改革和培养计划的不断调整，该课程要求学生掌握的教学内容不变，而学时数有所减少；教学实习时间有限，其与实际需要暂存在一定差距。
1.3 教学深度方面
该课程教学团队成员的学历较高，专业昆虫知识储备较为丰富，而知识结构则有待进一步多元化。教学实践中，对昆虫的生物学、生理学和生态学特性及分类等知识的讲授较多，而对昆虫的生存环境等的探索与发现有待进一步补充。鲁莹等[6]研究认为，部分学生对不同种类的昆虫有一定的认识，而对昆虫寄主的了解则有待进一步增强，对寄主的分类学特性、生物学特性等知识有待进一步深入学习，对昆虫与寄主的有机结合有待进一步了解。这使学生综合能力的培养力度有待进一步提升，可能会影响其对后续的害虫综合防治等知识的学习积极性。
2 以提高学生实践能力为目的的实践教学改革探索
王丽艳等[9]研究认为，部分学生的实践能力有待进一步提升，主要表现在有机结合理论知识与实践能力和动手能力有待进一步增强，敏锐的思维以及应对突发事件的能力有待进一步锻炼。在双一流建设和一流本科课程建设背景下，对普通昆虫学课程实践教学进行改革探索，以提高学生实践能力和综合素质为目的，有利于全面提高人才培养质量。
2.1 充分利用现代化信息技术
普通昆虫学相关的线上课程较多。教师可以根据教学目标和教学大纲，通过线上学习平台发布相应的学习任务，引导学生自主完成学习内容。林志伟等[10]研究指出，昆虫的形态特征、组织结构特点、行为和习性等均可在线上进行生动展示，有助于激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力。线下课堂主要对课程教学的重难点进行针对性讲解，查缺补漏。通过线上线下有机结合，有助于解决该课程内容多而学时有限的现状。
在实验课教学过程中，充分利用昆虫实验室的MOTIC显微互动系统，指导学生对观察点进行学习并拍照记录，将所拍摄照片进行标注，作为作业提交至互动系统，或通过即时在线交流平台发送给教师。教师将其中的优秀照片收集起来，为后续的数字化标本共享平台提供教学素材；同时，在线下课堂展示学生拍摄的优秀作品，进一步激发其学习兴趣和主动性，将“要我学”改变成“我要学”。
2.2 以在线昆虫标本馆为基础，构建教学标本资源共享平台
李芬等[14]根据昆虫不同的生物学特性选择不同的制作方法，制成各种昆虫标本，为实践教学提供了素材。昆虫标本数字化可有效弥补常规标本制作与保存方式的不足，极大丰富了教学素材，为现代化教学提供保障。
昆虫标本馆是基于农学院昆虫标本室建立的现代化昆虫标本馆，集教学、科研、展示、收藏和交流等功能于一体，为昆虫类课程的教学带来极大助力。目前线上标本馆已有81万多人次的浏览量（图1）。以线上昆虫标本馆为基础，构建教学标本资源共享平台，按照生物分类系统的科、属和种进行数据归类，并设置浏览和搜索功能。该平台附有上传功能，学生所拍摄的优质标本照、生态照等均可上传，以提高其参与度。吴珑等[15]研究认为，这既便于学生在课前、课后查找相关标本资料，提高其独立获取知识和自主学习的能力，又能充分激发其学习兴趣，做到理论联系实际，实践能力不断得到提高。该共享平台除了供校内师生教学使用，还对实名注册的校外人员开放，用户可在该平台自主浏览资料、上传照片，特别是一些昆虫爱好者拍摄的生态照片，可极大丰富线上昆虫标本馆的种类。
2.3 加强团队建设，优化师资配置
3 实践教学改革成效分析
通过实践教学改革，学生的自主学习能力得到提升，实践动手能力明显增强。在实验课上，学生更加积极主动地观察昆虫形态的细节，解剖动作更加精细，认识的昆虫种类更加多样化。此外，还积极参加各种兴趣小组及各级比赛，并取得了良好的成绩。自2019年以来，植物保护专业学生发表论文30多篇，获得“广大头蚁生物学特性研究”等国家级大学生创新创业训练计划项目6项，“基于形态和分子数据伪足瘿螨亚科系统发育研究”等省级大学生创新创业训练计划项目13项。参加全国大学生植物保护专业能力大赛获得团体二等奖1次、三等奖1次，本科生学术交流报告二等奖1次、三等奖1次，昆虫微景观展示与标本现场制作三等奖1次。积极参加“互联网+”大学生创新创业大赛，并取得优异的成绩，其中国赛金奖1项、银奖4项及铜奖3项，广西赛区金奖8项、银奖5项、铜奖1项。
普通昆虫学是面向农林类学生开设的一门重要基础课程。本文以提高实践教学质量为目的，从充分利用现代化技术、丰富教学资源和加强教师队伍建设等方面着手展开探讨，始终以学生为中心，充分激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力，使学生做到理论与实践相结合，动手操作能力和实践能力均得到有效提升。目的在于为社会不断培养具有创新思维和实践能力的高素质人才。