“互联网+”教学模式将教学与智慧信息网络深度融合，成为探索高校创新教育教学模式的重要方向之一。王成效等[1]研究认为，该模式主要通过完善数字教育资源公共服务体系，优化“平台+教育”服务模式与能力，坚持信息技术与教育教学深度融合的理念，推进“互联网+教育”。关于“互联网+园林设计类”课程的研究较多，崔丽红等[2]开展了“互联网+”背景下高校园林计算机辅助设计课程的教学改革及实践研究，让学生在了解当前行业需求及发展方向的基础上，充分利用互联网平台，学习施工平面图、效果图等的表现技巧；杨园园[3]对互联网背景下平面设计在园林设计中的应用进行探讨，通过案例分析、理论联合实际等途径，实现学生专业技能和教学质量的同步提升；刘妍[4]通过“互联网+”模式，将项目导入式教学方法应用于园林设计课程教学中，提高了学生的专业技能水平；沈冰洁[5]对“互联网+”模式下园林设计类课程中学生个性化学习展开了研究，通过个性化学习方案满足不同学生的学习需要；龚巧敏[6]在“互联网+”背景下的园林设计课教学中融入了混合式教学方法，构建以师生互动为核心的教学模式，完善以能力提升为导向的高校教学平台，从而提高课程教学质量，助力培养创新型、复合型和应用型专业人才。总体来看，“互联网+”背景下园林设计类课程的已有研究以计算机辅助设计类课程为研究对象的较多，而对园林设计规划类课程的教学方式改革研究有待进一步深入。
设计类专业教学具有实践性强、课外资源丰富和教学模式多样等特点，结合“互联网+”教学模式，通过更新教学理念、优化课程结构、丰富教学模式、整合教学资源以及提升学生的自主创新实践能力等途径，培养高水平应用技能型人才。本研究以园林设计类课程教学现状为出发点，探索“互联网+”背景下的教学模式改革，为该领域设计类专业人才培养提供参考。
1 园林设计类课程教学现状分析
1.1 教学资源方面
1.2 教学路径方面
该课程实践应用性较强，知识体系较为庞杂，相应的实验课通常设置在理论课同学期或下学期，课时有限，理论知识与设计实践的融合度有待进一步提升。理论知识学习与实验教学可能存在一定的时间差，导致学生难以融会贯通，其设计思路的表达能力和应用能力有待进一步增强。
实践中，该课程对学生的设计思维有较高要求。园林设计思维涵盖设计理念、设计思路及设计方法等。刘妍[4]研究指出，由于设计思维比较抽象，在线下课堂，教师常借助案例讲解进行教学，实际情境的代入程度有待进一步提升，设计思维演示的教学形式有待进一步丰富，部分学生对案例有一定印象，而对设计思维的理解有待进一步深入；在设计实验方案时，可能会与前期的理论学习存在一定的脱节。
1.3 师资队伍方面
部分综合院校、建筑院校、农林院校及艺术类院校均设有园林类专业和园林设计类课程，不同院校的侧重方向、资源配置不同，教学水平存在一定差异。不同地区经济发展水平和社会文化氛围存在一定差异，部分城市园林专业学生获取相关设计知识的实践途径较为丰富，学生有更多实地参观优秀作品以及参加高水平学术论坛、讲座的机会；而部分地区的学生实践与参观的机会有待进一步增加。且部分地区该类课程的师资力量有待进一步加强，教学资源有待进一步丰富。沈冰洁[5]研究指出，在资源不断更新的条件下，实现不同高校师资力量和教学资源的相对均衡，促使不同地区的学生享受同样便利的教学资源，是目前园林教育领域值得重视的一项课题。
1.4 考核模式方面
结合专业人才培养目标及课程教学目标，在课程考核过程中，既注重对基础理论的考查，要求学生掌握基本设计方法，也对学生的实践应用能力提出相应要求。高宇琼等[7]研究指出，部分高校该课程偏向以闭卷考试成绩作为主要考核依据，对学生过程性学习情况的考察有待进一步增加，如课堂表现、课堂参与度、图纸设计完成熟练度和设计作品评价等；部分学生对平时成绩的重视程度有待进一步提升，全面反映学生综合学习情况的考核模式有待进一步完善，以进一步提升教学效果，促进理论与实践的有效衔接，使学生将所学知识融会贯通。
2 “互联网＋”背景下园林规划设计课程教学改革实践
2.1 丰富课程资源
龚巧敏[6]研究指出，通过互联网平台，教师可以更方便地获取丰富的教学资源，学生能够查阅更多资料；不同地区高校间也可应用互联网技术和平台进行教学资源库的建设与共享。课程组利用多媒体技术建设微课网络资源库并在互联网平台共享，不断补充教学新案例，以充实课程教学内容，同时推送优秀学习平台链接。学生在学习经典设计案例的同时，通过网络共享教学案例资源库了解园林设计的发展方向，拓宽专业视野。黄颖颖[8]通过加强“互联网+教材”建设，将纸质教材与数字资源相结合，并结合互联网平台进行线上直播、优秀网课共享，补充拓展专业网站资料、相关视频、图纸、文献和规范等资源。部分需要动态展示的设计内容还可结合虚拟仿真实验平台进行模拟展示，将抽象的理论知识直观展示，以培养学生的设计思维。
2.2 拓宽教学路径
“互联网+”平台能够丰富课程教学方法，使教学路径更加多元化。周练[9]在课前通过超星学习通、MOOC、网易公开课、学银在线和雨课堂等互联网教学平台向学生分享优质教学资源，并布置线上预习和复习任务，关注学生对已授课程知识的掌握情况和对新课程教学任务的预习情况，促使其个性化发展；采取因材施教的方式设计教学内容，进行更有针对性的授课。课上，教师通过互联网平台发布课堂活动，吸引学生参与。课后，让学生结合互联网教学平台进行后测和复习，巩固所学知识。这种多元化的教学路径将线上和线下课堂进行有机融合，覆盖课前预习、课上互动、课后复习和拓展等多个环节，让学生获取专业知识的途径更加多样化，知识结构更加系统化。此外，还可设置闯关答题游戏，激发学生学习兴趣，提高课堂互动参与度，促进其积极自主学习，提高教学质量。
2.3 壮大师资队伍
一方面，教师可通过教学资源库共享平台和信息化教学手段等，主动学习新兴园林规划设计知识，更新知识储备，不断增强自身教学能力，提高专业素养。熊辉等[10]借助动画案例、虚拟现实等信息化手段，对设计构思进行深入剖析，并实现设计作品内在逻辑的直观演示。另一方面，通过与其他高校联合教学，提升教学水平和质量。金敏丽[11]研究认为，部分风景园林专业院校可与其他相关专业的高校建立良好的合作与交流，包括聘请外教讲授专业课程或开展专题讲座，与高校开展联合培养计划，以及开展短期的联合设计等；通过与其他院校开展专业教学联合，发挥不同院校的特色，共同探讨对相同问题的不同创新思维与解决途径，并在思维差异中得到共同的提升。
2.4 优化过程性考核评价
熊辉等[10]研究认为，信息化教学和过程性评价考核方式有利于帮助学生加深对园林设计重难点的理解，提升其作图能力。设计类课程可借助互联网平台实现多维度的全过程性考核，设置合理的考核占比，将线上自主学习内容、课堂活动评论、分组任务和设计实践等纳入考核评价标准。其中，对于主观因素较强的分组任务、设计实践等环节，细化教师评价、组内评价、组间评价和自我评价等评分的占比。袁媛等[12]研究指出，增加平时成绩的占比，借助现代教学技术和手段，利用翻转课堂记录学生的课堂表现成绩，并实时更新评价结果，有利于调动学生学习积极性；同时，有效的教学反馈有助于教师及时掌握教学效果和教学进度，进而及时调整教学方案，提高教学质量。
3 课程教学改革实践成效分析
“互联网+”背景下的园林规划设计课程在教学改革实践中取得了一定的成效。一方面，学生的专业素养得到明显提高，借助互联网平台能够获取更多设计素材和经典案例，拓宽了其设计思路，提高了设计水平；同时，学生的实践能力得到增强，通过云课堂等在线教学平台，接触更多实践设计项目，通过观摩实践项目从设计到施工的过程，加深对园林规划设计的认识，提升其专业水平。此外，通过多元化的课程活动设置，学生的学习兴趣更加浓厚，学习主动性大幅增强。“互联网+”教学模式鼓励学生树立发散思维，勇于创新，使其设计过程及作品更具个性化特征，创新思维得到有效培养和锻炼。另一方面，专业课教师通过互联网平台丰富了教学手段，提高了课堂教学质量；积极引入互联网资源，将前沿的园林规划设计理念和技术融入教学过程中，使教学内容更加丰富多元，且与行业发展方向及社会对专业人才的需求紧密结合，教师的教学能力得到提高。
园林规划设计是园林、风景园林等专业人才培养的基础课程之一。在教学过程中，加强教学资源的整合，积极利用互联网平台优化教学方式，创新实践设计类教学模式，培养具有广博的学科知识与专业素养的高质量人才，以实现现代风景园林教育教学的目标。
综上，本文基于“互联网+”背景，探讨园林规划设计课程线上线下混合式教学方法，提出丰富课程资源、拓宽教学路径、壮大师资队伍以及优化过程性考核评价等教学改革策略，并逐步结合实际课堂展开应用，取得了良好的教学效果。