杨峰等[1]、王芳[2]对专创融合发展进行研究，提出深化创新创业教育改革，促进学生全面发展，推动专业教育与创新创业教育、课程思政、劳动教育和社会实践等相融合的实践育人体系等措施。专创融合是应用型高校的一种重要发展思路，是推动高等教育面向社会、促进就业的重要手段之一。陈邵涛等[3]研究认为，要从强化教育理念、加强师资梯队建设、提高学科交叉融合度、完善教学体系和借鉴先进经验等角度进行专创融合实践教学改革。刘红梅等[4]针对专业课程进行专创融合设计，制定基于成果导向的“2232”教学大纲，涵盖创新、创造、动脑、动手和探索等方面，解决了教学过程中专创融合方向的痛点和难点。肖海等[5]对作物生产技术课程进行专创融合课程建设方面的升级和改造，提出了“双创+专业”的融合式人才培养模式。张胜[6]以林产化工专业为例，从教学内容等6个方面构建“一心六面”的专业实践教学体系，形成实践与思政双向联动的育人机制，项目实施—双创竞赛—成果转化的目标达成机制，以及科教结合、专企合作的长效教学机制。张彬等[7]以植物保护专业核心实践课程技能训练与生产实习为例，将校企合作开发专创融合项目作为课程改革的重要环节，取得了较好的教学效果。肖旭峰等[8]通过对园艺植物种子学课程进行专创融合，将课程思政元素纳入教学，探索构建课程思政视域下专创融合的育人新模式。目前，各高校针对专创融合实践教学进行了有益探索与实践，主要集中在创业创新基础课程开设上，而对于推动专业教育与创新创业教育深度融合方面的研究有待进一步深入。基于此，本研究主要对专创融合教育发展现状进行分析，以生物科学专业为例，从教师教学发展、教学模式创新和课程体系建设等方面进行研究与实践，形成专创融合背景下的实践教学共同体，推动专业教育与创新创业教育进入高水平专创融合阶段。
1 高校专创融合教育发展现状分析
蒋鹤立[9]研究指出，当前，创新创业教育与专业教育融合度有待进一步提高，人才队伍有待进一步壮大，师资力量有待进一步加强。专创融合教研组织形式有效性有待进一步提升。部分高校的学科或专业均有相对固定的教研室，而创新创业学院是单独设立的，专创融合下的教研组织形式有待进一步完善，对专业教师的创新创业系统性培训有待进一步增强；创新创业教育教学研究与专业教学研究进行交叉融合的程度有待进一步提升，以有效开展专创融合的教学改革与创新；部分高校农学类专业的创新创业教师可能是在专业之外单独聘请的，其农学类专业背景知识有待进一步补充，以有效实现与专业有机融合的创新创业教育。因而如何在专业课程中融入创新创业教育，是相关教师在专业知识和专业技能之外所面临的新内容、新挑战。对此，有必要建立有助于教学发展的高效教研组织形式，培养专创融合双师型教师队伍，针对创新创业项目采用双导师制，实行专创融合的协同育人模式。
郭鑫等[10]研究指出，有必要增设多门专创融合的创业实践课程，以探索更多合理的双创教育课程体系。实践中，部分专业课程教学过程中较为重视对理论知识的讲授，而专创融合实践教学模式的有效性有待进一步提升。例如，鼓励学生运用所学知识解决农业生产实际问题，并转化为创业项目或有市场前景的新产品。此外，案例选取、市场分析等教学痛点有待进一步深入把握，学生的创新创业教育意识有待进一步增强。张胜[6]、张彬等[7]研究认为，优质专创融合实践课程体系有待进一步建设。专业课程教学内容与创新创业技能融合深度有待进一步提升，专业教育和创新创业教育的融合强调在专业基础上进行创新创业，部分专业在人才培养方案中加入了创新创业培养目标，而课程体系设置有待进一步补充相应的实践课程教学支撑，亟待在人才培养方案中设置专门的专创融合实践课程。
2 专创融合背景下生物科学专业实践教学共同体方案设计
2.1 确立实践教学共同体建设目标与教学内容
明确专创融合实践教学中需要在教学研究、教学模式创新和课程建设等方面相互贯通的基本目标，通过专创融合背景下的实践教学共同体建设，构建以“虚拟教研室+教师工作室+实践教学课程体系”的教研、教学和课程建设“三位一体”的实践教学共同体，推动教师专业发展、教学模式创新和课程体系创新，并建立专创融合背景下的实践教学共同体。
针对地方院校生物科学专业应用型人才培养需求，根据该专业人才培养方案，以OBE理念为指导，构建农业生产实践等应用型专创融合课程体系。课程教学内容以创新创业实践能力培养为主线，教学目标是让学生掌握杂粮育种与栽培、杂粮食品研发和生产方面的能力；肖旭峰等[8]研究认为，在培养学生创新能力的过程中，除了要求其掌握基本理论知识外，还要重点训练其创新创业能力，同时注重人文素养与生产实践教学内容的融合。孙佳鑫[11]明确专创融合的发展定位，培养大学生创新创业思维，加强其利用专业技能解决实际问题的能力；加强跨学科交叉合作训练，明确专创融合课程设置，开设特色创新创业选修课，为不同学科、不同专业的学生提供交流平台。
2.2 以创新创业项目为抓手
何英姿等[12]研究认为，大学生生命科学竞赛、大学生创新创业训练计划项目等，是培养学生掌握解决复杂工程问题能力的重要手段之一；通过创新创业项目培养学生的发散性思维，增强其运用专业知识解决实际问题的能力。将学科竞赛与双创项目进行专创融合，通过全员参与、分组实施和阶段考评等方式，建立基于学术属性、创新属性、成果转化属性和商业化属性等不同维度的全过程、可测量的实践教学考核体系。
在申报大学生生命科学竞赛、大学生创新创业训练计划项目前，以问题为导向，要求学生系统学习问题研究设计方法训练等课程，融入创新思维和创新方法。问题研究设计方法训练以小组为单位，在教师的指导下通过有计划的学习讨论与调查研究等活动，提出、筛选与所学专业相关的问题，并完成问题研究方案设计。该训练课程有利于确保项目质量，促进创新创业教育与专业教育的有效融合，提升学生的创新思维和创新能力，有效培养创新型人才。
3 教学共同体建设方案实践
主要从以下3个方面开展专创融合背景下的实践教学共同体建设。
3.1 专创融合教师教学发展共同体建设
设立虚拟专创融合实践教学教研室，推动专创融合相关教育教学研究。一是创新教研形态。采用“线上+线下”结合的教研模式，引入行业一线教师，实践产教融合教学，创新教学组织建设与管理的新范式，充分调动教师的教学活力。桂芳等[13]探索基于“互联网+”的创新创业教育，通过构建创新创业教育网络平台，建立创新创业教育生态系统，包括高校、企业、产业园区、科技创新中心、投资机构、学生和创业者等，形成完整的创新创业生态圈。二是教学创新研究。开展专业实践课程实施方案、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等方面的研究与实践，实现专创融合教学创新目标。三是共建实践教学资源。包括共同制定人才培养方案、教学大纲、教学视频、教学案例和实习实训项目等，形成优质共享的专创融合教学资源库。建立教师教学发展共同体，通过跨学科的师资配置，设置虚拟教研室，优化专创融合教学过程中科研团队的知识结构等。陈斌等[14]根据知识结构，对复杂的大型实验设计开发虚拟仿真实验，实现调控参数、修改条件和多次实验等功能；学生通过观察不同参数、不同条件下的系统反应，更好地理解实验原理和现象。韩立敏等[15]研究提出，将创新创业教育与科研活动进行深度融合，通过引导学生参与教师科研课题、积极申报大学生创新创业训练项目以及主动自由探索课题等方式，培养其科学研究的思维、能力与素养。基于此，组织更高效的、有针对性的教学研究，在组织形式上以教研、科研反哺教学，以问题为导向驱动教研、科研，建立教师教学发展共同体。
3.2 专创融合实践教学模式共同体建设
一是共建校所协同育人平台。学院与专业农业科研机构合作共建协同育人平台，组建“农业生产实践研习班”，形成“学研一体”的双轨制实践教学协同育人模式。二是项目驱动创新创业教育。何英姿等[12]通过让学生对行业相关技术难题开展专题研究，将创新能力应用到项目驱动的科技创新实践中，孵化创新创业项目；组织学生参加创新创业大赛、创新方法大赛和学科竞赛等相关赛事，以赛促学。三是实行创新创业项目双导师制。组建双师双能型教师队伍和跨学科的教师团队，成立教师工作室，建立产教融合的协同育人机制，建立协同育人平台。平丹丹等[16]通过构建双师双能型教师队伍，实施“引进来”和“走出去”，一方面，聘请企业专家、成功创业者和优秀校友等人才，共同组建一支涵盖专业教师、企业导师和创业导师的师资队伍；另一方面，选拔优秀教师前往企业挂职锻炼，积累一线实践经验。教研组采取教师工作室模式，每学年从全校各专业一、二年级学生中双向选择对耕作感兴趣的学生，组建开放式的农业生产实践研习班，进行递进式培养。学生可根据兴趣与职业规划自选工作方向，成立项目小组，制定科技创新项目规划；工作室实行校所双导师负责制，对学生一对一指导，直接参与导师课题研究，指导学生参与各级创新项目和各类技能大赛等，满足学生职业发展目标，实现培养劳动素养全面的应用型人才的目标。
3.3 专创融合实践课程内容共同体建设
刘传会[17]以“企业化、市场化”为新机制，重构平台服务体系，以大学科技园为支撑，建立可供学生创新创业项目孵化的平台，并深入推广创新成果的市场化应用。教研组构建以农业生产实践等应用型课程为依托、融入课程思政和劳动教育的专创融合课程体系，将课程思政、竞赛指导、社会实践、实习实训、志愿服务、职业生涯规划和劳动教育7个维度的内容融入课程体系，构建新型专创融合的实践教学课程内容共同体——以应用型课程生产实践为核心的专创融合课程体系。面向生物科学相关专业学生，利用“学研一体”的双轨制劳动创新创业协同育人模式，充分利用杂粮应用基础研究平台和杂粮作物学教学平台等。以杂粮产业化工作室教师团队为依托，开发并完善一套以杂粮生产实践和食品开发为特色的专创融合实践课程体系，以学生创新创业课题和毕业设计等为载体，让学生对行业相关技术难题直接开展专题研究，将创新能力应用到项目驱动的科技创新实践中，设置种质资源利用、分子标记筛选与检测、功能基因挖掘和食品开发4个方向，让学生直接参与作物优异新品种（系）选育的研究过程。
4 实践教学共同体建设成效分析
教学团队形成了“思政引领—劳育为本—专创融合：生物科学专业特色实践课程体系的重构与优化”的教学成果，该成果自应用以来取得如下效果。
4.1 人才培养效果明显
学校、农林科学院和农业企业共建专创融合协同育人实践教学平台，让学生直接参与创新创业实践项目。2017年获批成立杂粮产业化教师工作室，组建专创融合实践教学师资团队，开启卓越生物学教师实践教学新模式的探索与实践。自该成果实施以来，学生参加学科竞赛的成绩明显提高，受益面扩大，累计受益学生500余人。学生的创新创业能力得到大幅提升，大学生创新创业项目立项30余项，结项20余项；获得全国大学生生命科学竞赛国家级三等奖5项、优胜奖1项，省级二等奖3项；“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛省级三等奖1项，校级二等奖1项、三等奖3项；全国青年科普创新实验暨作品大赛省级二等奖1项；“华文”高校生物师范生教学技能测试与交流展示竞赛一等奖2项、三等奖2项；“田家炳杯”全国师范院校师范生教学技能竞赛一等奖1项。
4.2 教学研究成果丰硕
专创融合教学团队共承担各级教学改革项目15项，其中省部级项目4项。“基于OBE理念的‘三色’实践教学模式的探索：农业生产实践应用型课程的研发与实践”获得校级第二届应用型课程大赛三等奖，入选校级“一流课程”建设项目；“杂粮研究与应用型课程农业生产实践的改革与实践——科学研究助推应用型课程教学模式探索”获得校级科研促进教学优秀案例二等奖，“刘杖子种植专业合作社小米栽培科技服务”获得校级科研服务地方优秀案例二等奖。
4.3 科学研究进展明显
教研团队依托专创融合实践课程体系建立协同育人模式，在科研立项上取得较大进展。先后获得国家自然科学基金项目1项，省级自然科学基金项目2项，省级高等学校科学研究项目3项，市级汇智领创项目5项，市级科技计划项目5项；获得省级科技成果1项，市级科技成果2项，校级成果一等奖1项、三等奖1项，达到了教学与科研相互促进的目标。
综上，本研究以生物科学专业为例，通过专创融合背景下的实践教学共同体建设，构建以“虚拟教研室+教师工作室+实践教学课程体系”的教研、教学和课程建设“三位一体”的实践教学共同体，推动教师职业专业发展、教学模式创新和课程体系创新，建立专创融合背景下的实践教学共同体，并取得良好成效。