苗阳阳等[1]、李擎等[2]研究认为，“三创”教育是创造、创新和创业教育的有机统一，强调因材施教，注重发挥学生的主观能动性，培育具有完善人格、复合知识结构、综合素质以及创造、创新与创业精神的“三创”型复合人才。
草地作为至关重要的陆地生态环境之一，具有可再生资源的特性。草学是一门深度探索草与草地生态功能、生产特性、发展规律以及保护利用技术的学科，在草牧业可持续发展中具有举足轻重的地位。古欣瑶等[3]研究表明，深入了解草地生态生产属性，探索不同草地类型及其利用方式等，对该类资源的可持续发展具有重要作用。康文娟等[4]研究认为，培养草学领域的拔尖创新人才，有利于凸显草学人才在推动产业发展中的作用，提高畜牧业生产效率。赵丽丽等[5]针对性地提出坚持在草学学科体系框架下设置核心课程，提高专业基础课程教学的深度和广度，以培养硕士研究生的创造性思维。贾玉山等[6]对该专业硕士研究生培养的共性问题进行分析，得出以“校企、校校和校院”为主体“科研—创新促产—学科与教材建设—教学模式—大赛—研究”相互交叉、良性循环的应用创新型人才培养方案。
本文依托农业高校在农业和生命科学领域的优势和特色，针对草学类实践课教学内容与方法、教师实践教学经验以及考核评价方式3个方面的现状进行分析，从实践教学体系、师资队伍建设和考核评价体系等方面进行改革探索。以培养知农、爱农的新型人才，为乡村振兴贡献力量。
1 草学专业实践教学现状分析
1.1 教学内容与方法方面
众多高校开设草业科学、草坪科学与工程等专业，致力于培养具备草业科学知识和技能的高素质人才。孟天瑶等[7]研究认为，农学类部分课程在教学内容有待进一步更新，教学方法有待多元化，授课内容较多、课时较少，理论教学与实践教学的比重有待进一步平衡。乐祥鹏等[8]研究认为，部分学生在面对实际问题时，将理论知识与实际情况相结合的能力有待进一步增强。受教学经费、实践课时安排、专业基地设施以及配套机械设备等的限制，该课程实践教学内容主要集中在识别草本植物类型和基本植物形态认知上，实践基地主要依托周边的草地或草原。作为一门综合性学科，其实践教学内容有待涵盖人工饲草的栽培、草坪的建植等技术环节，以进一步提高该专业人才培养质量。
1.2 教师实践教学经验方面
1.3 考核评价方面
在常规考核模式下，学生学习的积极主动性有待增强，其独立思考和解决问题的能力难以得到有效锻炼和全面、客观评价。实践中，亟待应用多元化的考核评价方式，增加过程性、综合性考核，并加大其在期末考试中所占比例。融合“三创”教育的实践课程考核有待在实践训练中加以体现。
2 “三创”融合视域下草学实践课程教学改革
针对现状提到的教学内容与方法等情况，系统分析草学企业的用人需求、工作流程和职业素养要求，培养具有创新意识、创业思维和能力的技术技能型人才。
2.1 优化实践教学体系
基于新农科教育理念和行业转型升级的要求，积极探索新的实践教学合作方式、管理机制和人才培养模式。具体来说，构建产学研用深度融合的合作机制，通过与农业企业、科研院所共同开展科研项目、人才培养和技术推广等活动，实现资源共享、优势互补，推动农业科技成果转化和应用。实践教学体系的优化有利于提升草学实践教学质量。从教学内容、教学方法和实习实训等方面进行改革（图1）。
2.1.1 教学内容
为全面培养学生的实践能力和创新精神，提高实践课程的比重，将部分较为基础的理论课内容设置为自学。王明君等[11]通过设计合理的自学资料和考核方式，引导学生自主学习，有效提高了其自学能力，确保实践与理论的紧密结合，使学生对学科知识有较为深入的理解和掌握。
2.1.2 教学方法
积极引入多元化的教学方法。采用项目驱动式教学法，让学生通过团队协作完成具体的项目任务，培养其实际操作能力和团队协作精神；运用案例研究法，通过剖析真实案例，使学生汲取经验，增强分析和解决问题的能力；赵丽丽等[5]结合实地考察等方式，让学生走出课堂，切身感受实际工作环境，加深对专业知识的理解和运用，激发学习兴趣，切实增强综合实践能力。
2.1.3 实习实训
构建实践教学管理信息化平台，实现实践教学资源的整合、共享与优化利用。该平台实践教学资源包括实验室、实训基地和实习单位等，为学生提供更加便捷的实践学习途径。通过信息化手段，对实践教学过程进行实时监测与数据分析，更好地掌握学生的学习情况和教学效果。此外，积极拓展实践教学平台，与企业合作开展产学研合作项目，让学生参与实际生产，了解企业的运营模式和市场需求；参加草学相关的学术竞赛活动，提升学生的综合素质和增强其就业竞争力。
2.2 培养“双师型”教师队伍
通过建立校企合作机制，加强与企业的联系和合作，让教师参与企业的技术研发、产品开发等实践活动，提高教师的实践能力和技术应用能力。鼓励教师将实践经验和技术成果融入教学，以丰富教学内容，提升教学效果。同时，邀请企业专家参与教学活动、开展专题讲座等，增进教师对行业的认知和理解。
实践中，成立“双导师”教学指导体系。为学生配备2名导师，分别承担学术指导和实践指导教学工作，共同促进学生的全面发展。校内导师主要负责辅导学生学业，帮助其深入理解草学相关课程基础知识，以校内导师丰富的学术背景和专业知识，引导学生探索学科前沿，培养其批判性思维和思辨能力；校外导师通常来自农业企业、科研院所等单位，具有较丰富的实践经验，侧重为学生提供实际操作平台和具体实践指导，帮助其了解行业现状与发展动态，带领学生参加实践课题，培养其解决实际问题的能力。“双导师”教学指导体系有助于实现理论与实践的有机结合，能更全面地满足学生的需求，提升教学质量，培养更多具有创新精神和创业能力的高素质人才。
2.3 建立科学的考核评价体系
根据学生的草学意识、创新意识，分析、解决复杂问题的能力，以及利用创新技法实施发明创造的能力等进行综合评价。课题组针对“三创”教育培养目标建立合理的课程评价体系，分为6个考核评价模块（表1），以全面客观地评价学生的学习成果，激发其学习兴趣和积极性，引导其主动学习和探索。该评价体系还能为教师提供教学反馈，以便及时优化教学内容和方法，提高教学质量。
表1 课程考核评价体系 |
| 模块 | 考核评价内容 | 考核评价形式 |
|---|---|---|
| 1 | 理论自学考核 | 设立在线测验与作业 设立学习反馈机制 |
| 2 | 项目实践考核 | 制定实践项目任务书 监测实践过程 |
| 3 | 项目答辩考核 | 进行现场答辩 答辩评价与反馈 |
| 4 | 团队合作考核 | 设置团队合作任务 观察团队互动 评价团队实践成果 |
| 5 | 实习实训考核 | 实习单位评价 实习报告与总结 实习成果展示 |
| 6 | “三创”能力综合评价 | 创新能力评价 创业能力评价 创意思维能力评价 |
3 改革实践成效分析
“三创”融合视域下草学类实践课教学改革实践成效较为明显，体现在以下几个方面。一是教学理念上，更加突出学生的主体地位，强调对其自主学习能力和创新思维的培养。通过开设创新创业培训班和讲座等，定期邀请领域专家及行业企业家到校与学生交流心得；引入“三创”理念，增强学生的“三创”意识，引导其将理论知识与实践相结合，培养其在实践中发现和解决问题的能力，进而激发其创新潜能。二是实践教学体系上，其涵盖了从基础技能训练到综合应用能力培养的全过程。通过设置多元化的实践项目（如“互联网+”大学生创新创业大赛、“青年红色筑梦之旅”等赛事）、生产实习以及导师制带领下的科研实验等，使学生在实践中锻炼能力。获第四届中国“创翼”创新创业大赛“邮政储蓄杯”大庆赛区选拔赛创业扶贫组一等奖，“建设银行杯”第六、七届中国“互联网+”大学生创新创业大赛省级铜奖3项，“互联网+”大学生创新创业大赛校级三等奖。学生的综合素质得到了显著提升，不仅掌握了扎实的草学理论知识，还具备了较强的实践能力和创新思维。在创新创业方面，也表现出了较高的热情和较大的潜力，为草学领域的发展注入了新的活力。三是考核评价体系上，强调对学生创新思维、创业意识和创意能力的评估，有助于激发其学习兴趣和积极主动性，促使其在学习过程中积极思考、主动探索，从而激发出更多创新点和创意想法。此外，有助于提升教师专业素养和教学水平，根据评价体系要求，不断更新教学内容和方法。
综上，“三创”融合视域下草学实践教学改革紧扣生态环境保护主题，满足草业创新型人才培养的要求。通过分析草学实践教学内容与方法、教师实践教学经验以及考核评价方式等现状，从重构实践教学体系、培养“双师型”教师队伍和建立科学的考核评价体系等方面进行了改革探索，助力培养具有“三创”思维和能力的现代草学技术人才，促使草业在科学研究、人才培养和社会服务等方面取得更加突出的成绩。本文为推动草学实践教学改革，培养具备“三创”能力的高素质草学人才提供参考。