在全球气候变化背景下，绿色发展理念逐渐深入人心。研究推广绿色技术、加大生态环境保护力度和助力社会可持续发展，是园林专业人才的重要任务。园林生态学是一门运用生态学理论建造园林、绿化环境的实践性学科，作为园林专业的核心课程，对农业高校及其他相关涉农专业有着至关重要的作用，在传授理论知识的同时，也强调对学生实践能力的培养。近年来，不少学者和教育工作者对该专业进行了深入探索，旨在提升教学质量和学生实践能力。吴玉琴[1]研究提出，通过项目教学和工学结合的方式改革园林生态学课程教学，提倡采用项目教学、实践教学和研究性学习等方法，增强学生的实践能力和创新意识。赵亚洲等[2]研究了风景园林专业园林生态学课程教学改革，针对教学内容与实践结合的情况，提出增加实践应用教学环节，强化案例式教学等措施，以提升学生解决实际问题的能力。卫新菊[3]探讨了教材选择、实例教学、学科前沿及多媒体教学等方面的理论教学改革，并强调实践教学的重要性。纪薇等[4]研究提出企业介入型教学模式，通过与企业的深度合作，优化教学内容，提升学生的实践技能和培养其创新精神。针对课程内容的调整，李莉[5]研究分析了园林生态学实践课教学现状，提出根据专业目标，改革教学内容，增强实践教学，强调教学方法和考核方式的综合改革。
实践中，园林生态学课程侧重传授理论知识，如植物分类、生态系统结构功能等，而实践应用教学以及对学生环境保护意识的培养力度有待进一步加大。面对全球气候、生物多样性变化等现实情况，园林生态学课程教学迫切需要转型升级，将绿色发展理念融入课程体系，以培养出既懂专业知识又具备环保意识的复合型人才。为此，结合教学经历，通过分析园林专业园林生态学课程教学现状，对其教学改革加以思考，以构建符合绿色发展理念的课程系统，切实提升整体教学水平，从而提高园林专业人才培养质量。
1 绿色发展理念在园林生态学课程教学中的作用分析
1.1 强化生态意识
刘文苑等[6]研究认为，以园林生态学课程为生态导向的学科建设，是站在人与自然和谐共生的高度谋划发展的。绿色发展理念在该课程教育中发挥着至关重要的作用，引导学生树立生态环境保护意识，并推动其在园林规划和设计中实践生态优先的绿色发展理念。在课程教学中，通过案例分析、实地考察等方式，强化生态文明理念，培养学生的生态意识，使其能够认识到生态系统的复杂性和生态平衡的重要性，提高对生态问题的敏感性。同时，让学生直观感受到生态系统服务的价值、人类活动对自然的影响，从而激发其环境保护的责任感。这种“学以致用”的教学方式，有助于学生在实践中深化对生态平衡的理解，形成自觉保护环境的意识。
1.2 培养创新能力
涉农高职院校聚焦培育主体，明确人才培养目标，将绿色发展理念根植于教学始终；引导广大师生关注、关心和投身农业，通过具体实践实现对绿色发展理念的理解，培养具有绿色发展思维、能力和治理水平的高素质农业人才。在该理念指导下，园林专业、园林景观设计专业能够有效培养既具备绿色设计意识，又有创新和实践能力的新型人才。一是在专业人才培养中，通过课程内容的革新，增加绿色技术、生态设计和环境管理等前沿内容，使课程紧跟社会发展。二是在实践环节的设计与实施中，通过项目式教学、创新竞赛等形式，组织学生参与园林生态学实践项目，如园林设计、生态修复等，鼓励学生探索低碳、节能和环保的园林设计与维护技术，激发其创造性思维，培养在推动乡村振兴过程中提出新思路、新方法的能力，推动绿色发展与乡村振兴的深度融合。
1.3 增强社会责任感
通过深化产教研融合，与园林景观设计企业合作，为学生提供实地实习的机会，让其在实践中学习将绿色发展理念应用于具体项目的方法。同时，组织学生进行园林生态学案例分析和项目实践，让其在实际项目中应用绿色发展理念进行设计和规划。在教学过程中，通常要求学生掌握与生态学、植物学等课程相关的理论与实践内容，通过参与社区绿化等公益活动，体验个人行动对改善环境的重要作用，增强其保护环境的社会使命感和责任感。
2 园林生态学课程教学现状分析
石玉波等[7]研究认为，园林专业发展要立足乡村振兴和农林产业发展需求，以培养适应社会发展需求的生态文明建设人才为目标导向，优化园林实践教学内容和课程体系，强化实践类课程建设，积极将园林规划设计与乡村振兴相结合，以培养新农科复合型人才。园林生态学作为生态学的一个分支学科，其发展时间尚短，在课程定位、课程内容和教学方法等方面存在有待进一步改善的环节。
2.1 课程目标定位与教学体系方面
2.1.1 课程目标定位方面
近年来，部分高校的园林专业在课程体系中增加了园林生态学课程，部分高校可能将其简单地定位为选修课或必修课，尚需进一步综合考虑该课程的功能与地位；其课程目标定位有待进一步明确，以进一步反映园林专业特色。在教学中，部分教师有待进一步准确定位该课程在园林专业人才培养中的作用，教学内容有待进一步更新，专业特色有待进一步突出；与园林专业培养目标可能尚存一定的差距，与绿色发展理念中学科交叉、融合的要求有待进一步契合。
2.1.2 教学体系方面
王琼萱等[8]研究提出，该课程设置有待进一步完善，对教学性质的分析和实践研究不够深入，生态教育系统性有待增强，教学体系有待进一步优化。在教材选取上，根据学生实际情况，选择适用的规划教材，反映园林生态领域的新知识、新技术和新成果的内容有待进一步丰富。在课程设置上，在设置园林生态学课程的同时，部分高校有待开设生态学或基础生态学等课程。部分课程教学偏向讲授理论知识，园林或城市生态的实际案例讲解有待进一步补充和完善，以利于学生理解园林生态学的概念和原理。此外，课程思政案例与教学实际联系不紧密，教学育人效果有待提高。
2.2 实践教学方面
解盼等[9]研究指出，园林生态学实验课程的实践教学内容有待进一步及时更新，其趣味性不足，实践教学方法有待多元化。部分高校该课程教学模式较为单一，部分学生获得校外实践的机会不足，校外实习训练内容与理论的结合不够深入，学生难以将理论知识应用于实际设计。实践中，受教学经费与办学条件等的影响，部分实习或实践项目无法开展，理论教学与实践教学比例有待进一步平衡，学生学习的积极性有待进一步提高。
3 绿色发展背景下园林生态学课程教学改革
3.1 明确目标定位，完善教学体系
3.1.1 明确目标定位
李春涛等[10]研究指出，该课程有助于学生深入理解生态系统的结构和功能。实践中，根据行业标准和职位需求，基于绿色发展理念，将该课程教学目标定位调整为培养出更多具有绿色发展理念和较强实践能力的园林专业人才，为服务乡村振兴提供一定的技术和人才支持。
3.1.2 完善教学体系
园林生态学在园林专业课程体系中具有重要地位，为完善课程教学体系提供了重要支撑。在优化课程体系方面，首先，对现有课程体系进行重新梳理和调整，打破学科壁垒，实现不同课程之间的有机衔接。其次，设置部分综合性课程，将园林植物学、园林设计和生态学原理等多个领域的知识进行整合，帮助学生构建完整的知识框架。最后，优化课程体系，将其确定为专业必修课，并增设生态学基础课程，不少于48学时；调整课程安排，将生态学基础、园林树木学和花卉学等课程安排在同一时期开展教学，同期开设园林生态学、园林植物造景与城市绿地规划设计等课程，加强对学生植物应用能力的培养。
3.2 强化实践教学，融入低碳发展理念
该课程实践性较强。赵鹏飞[11]研究采用实践法对园林生态学中“植物群落”开展真实问题情境创设，通过发现问题—创建问题—解决问题—拓展问题的模式开展实践，以探索问题为导向，以解决问题为目标，实现知识掌握从浅到深层层深入，全面培养学生的实践与创新能力。此外，李丹丹等[12]研究表明，实践教学对于提升学生的低碳实践能力至关重要。一是注重培养学生的低碳意识和创新精神，通过丰富教学内容、优化教学方法，来提升学生对于低碳理念的认知，激发其创新热情。二是结合设计类课程，开展规划设计项目的场地生态调研，如采用理论与实践相结合的教学方式，引导学生主动进行训练实践。三是建立实践平台，如通过景观设计大赛、园艺技能大赛等，引导学生围绕绿色低碳发展理念进行学习研讨。四是与相关企业建立合作关系，探索基于低碳理念的教学改革与实践。这有利于帮助学生更深入地理解和掌握低碳园林的理念与技术，加深其对生态环境保护的认识，锻炼其解决复杂问题的能力，从而为实现绿色发展和构建生态文明社会做出积极贡献。
3.3 落实课程思政，强化学生责任感
国靖等[13]研究认为，作为课程思政的重要组成部分，该课程在树立学生社会责任感和专业认同感方面发挥关键作用。教学实践中，不断发挥专业优势，依托当前园林专业人才培养过程中积累的教学成果，积极将园林规划设计与乡村振兴相结合，培养学生的社会责任感、职业道德、团队精神、沟通能力和创新意识。例如，利用湿地和滨水景观修复案例，讲授景观结构的概念模型及城市景观特点，使学生掌握城市生态评价与生态规划的一般原则和内容，了解城市的生态恢复与生态管理的途径与方法，提升其综合素质和增强社会责任感。同时，鼓励学生参与社会实践项目，助力生态环境保护。通过实地调查和实验验证的方法，让学生在课程教学实践中完成对植物多样性的观察与调查设计，并引入与环保、可持续发展相关的内容，结合绿色发展理念，强化学生的生态环保责任感。
3.4 结合案例教学，服务乡村振兴
作为一门交叉学科，园林生态学强调环境与生物系统之间的相互作用，涵盖了土地利用、水文地理、植物生态和城市规划等多个方面，能够在乡村景观规划过程中为生态设计提供参考。林谕彤等[14]探讨了该课程在乡村发展和乡村振兴中的实践与应用，提出强化学生的专业认同、建立乡村综合实践基地、基于地区特色开展人文设计、建设农业特色园区及微景观营造等措施。实践中，教学团队结合大学生暑期“三下乡”服务志愿活动，选择与乡村振兴紧密相关的典型案例，如在帮扶乡村服务点，让学生参与乡村园林景观设计、乡村环境治理等案例的分析、讨论，并共同设计解决方案。同时，与周边乡村联合，通过开展河涌治理活动，让学生运用园林生态学知识，如植物净化水质、土壤修复等原理和方法，优化当地人文环境和自然环境，达到服务当地乡村振兴和创造良好生态环境的目的。
综上，园林生态学作为园林专业的一门核心主干课程，在绿色发展背景下可以为乡村振兴提供一定的技术和服务支持。本文从绿色发展理念在园林生态学课程教育中发挥的作用角度出发，对该课程定位、教学体系以及教学实践等方面的现状进行探讨，并分析了其教学改革的具体途径。将绿色发展理念融入课程体系，通过明确课程教学定位、增加低碳理念的有关内容、强化教学实践、落实课程思政和服务乡村振兴等具体举措，充分利用园林生态学的学科优势，提高学生的专业素养和创新能力，为培养更多具有绿色发展理念和较高实践能力的园林专业人才，促进乡村振兴和可持续发展提供参考。