微生物学是研究微生物形态、结构、生理生化、生命活动规律及其与人类和自然界的密切关系的学科，是综合性大学和师范院校生物学专业及医、药、农、林和食品等有关专业的必修基础课之一。作为一门涉及面较为广泛的学科，学生需要通过大量的实验、案例和实践，来加深对微生物学的理解。
杨松等[1]、张微微等[2]研究认为，小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）和翻转课堂的结合，可有效提高该课程教学效果，提升学生对微生物学的认知度、参与度和满意度，培养其综合应用能力，为培养微生物学专业人才提供了一种新途径。周亚莉等[3]、孙颖等[4]和李铭等[5]研究认为，SPOC平台提供了大量高质量的在线学习资源，学生可利用该平台预习，加深对微生物学实践应用的理解，以便能够更充分地利用课堂时间进行深度思考、互动交流以及实际操作。解玉红等[6]研究认为，结合SPOC和翻转课堂的教学模式能更好地满足不同学生的学习需求；教师可根据学生的学习水平和兴趣，提供个性化的学习支持，帮助其巩固专业基础知识，培养其批判性思维和解决问题的能力。
本文将SPOC与翻转课堂相结合的理念融入微生物学教学，创造更为灵活、互动和个性化的课前、课中和课后的教学环境，以学生为主体，并采用多元化的考核评价方式。实践表明，实施该混合教学模式的班级，学生学科成绩和课堂参与度明显提升；对学生综合能力的评估更加全面。有利于培养更具实践能力和综合素养的微生物学专业人才。
1 微生物学课程“SPOC+翻转课堂”混合式教学设计与实施
1.1 SPOC教学设计
教学实践中，该课程庞大的知识体系被细分成多个小点，教师将各个小点的重要知识录制成10 min左右的微视频。每个章节知识由4个以内的微课视频组成。线上视频紧凑而富有内容，将知识点浓缩，学生能够在短时间内理解和消化重要知识点，有利于培养其独立思考能力，锻炼其深入分析并解决涵盖更深层工程知识理论的专业问题的能力。
参考冯金晓等[7]的教学模式，要求学生在上课前在线完成相应SPOC课程的学习任务，使其充分利用碎片化时间和多媒体资源，更加直观地理解较为抽象的专业知识。在章节教学完成后，要求学生在线完成相应习题，通过分析其分数，及时了解学生对知识点的掌握情况。并将测验成绩计入平时成绩，以评估其学习表现。为锻炼学生的理解和应用能力，设计多种问题讨论情境和解答模式。例如，通过即时通信工具师生共同进行深入研讨；充分利用图书馆文献数据库和教材等资料，进行自主学习，培养独立研究和解决问题的能力。这种教学设计有利于激发学生的自主学习积极性，提高其团队合作能力。
1.2 翻转课堂教学设计
将翻转课堂学时数设置为占总学时数的30%。线下课堂重点发挥学生的主体作用，鼓励其积极参与教学。设置部分选择题和填空题，考查学生对知识点的掌握情况；根据学生在SPOC平台预习的效果以及答题情况，对重难点进行深入分析，通过“在线答题”“弹幕”“投稿”等功能，统计学生的课堂表现和参与度；分享专业前沿话题，并让学生以小组合作形式展开讨论；对讨论结果进行总结串讲，进一步归纳知识点，帮助学生形成系统的知识结构，促使其更好地理解和掌握专业基础知识。徐芳芳等[8]研究认为，根据实际教学需求设定课程进度、节奏，强调学生独立完成整体、深入的学习任务。
1.3 基于“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式实施
1.3.1 课前
在SPOC平台发布相关教学视频、课件、习题和参考文献等资料，要求学生在规定时间内完成在线学习任务，并提交作业或完成测试。郭云等[9]研究认为，学生根据学习进度和难易程度，选择合适的学习资源，并与教师和同学进行线上交流和讨论，可有效提高教学效率。
1.3.2 课中
根据学生在线学习情况，设计课堂教学活动，如回顾总结、重点难点解析、案例分析、小组讨论和实验操作等，引导学生将线上学习的知识应用到实际问题中，激发其创造性思维，促进学生之间的合作和交流。
1.3.3 课后
在SPOC平台对学生课前、课中和课后的学习表现进行评价和反馈，给予适当激励，收集和分析其学习数据和反馈意见，不断调整教学设计、优化教学方法。
2 采用多元化的考核评价方式
3 微生物学课程“SPOC+翻转课堂”的混合式教学实践效果分析
在2020级生物科学专业（实验组，33人）开展该混合式教学改革，并与2019级（对照组，30人）进行教学成效对比。对照组采用常规讲授式教学，2个班级在前期成绩、年龄和性别等方面差异较小，所用教材、授课学时和任课教师相同，对比结果具有一定的参考意义。将2个班级期末成绩进行对比发现，对照组平均分77.5分，实验组平均分82.6分，教学效果提升明显。
结合学生平时表现和期末考试成绩可以发现，“SPOC+翻转课堂”的混合式教学方式有效激发了其学习积极性和提升了学习效率，团队协作、创新能力和交流表达能力得到了有效锻炼，师生和生生间的交流频次大幅增加。教学过程更加灵活，根据学生的学习情况调整个性化教学手段，实现了以学生为中心的教育理念。通过网络平台的后台数据统计功能，教师能准确获取学生的学习情况、交流次数和成绩分布等信息，充分了解学生的学习情况，并有针对性地调整教学进度，提高教学效果。
综上，本文通过在微生物学课程中应用“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式，为学生提供了更为个性化和深入的学习体验，多元化的考核评价方式为全面评估学生的综合能力提供了便利。课堂变成了以学生为主体的学习空间，学生课堂参与度和学科成绩均明显优于对照组。本文探讨的混合教学模式为微生物学课程教学改革提供参考，提供了更为灵活、富有创新性的学习体验，促进教学模式的创新。