在全面推进乡村振兴，加快建设农业强国的重大战略背景下，探索新型农林人才培养方案，有助于为农业农村现代化建设提供强有力的人才支撑[1-2]。在生态文明建设与乡村振兴背景下，社会对人才培养的多元化和综合性提出了更高要求，亟需培养一批生态专业素养高、研究应用能力强的高素质创新型人才[3]。
生态学专业涵盖广泛、前景广阔，学生主要学习生物与环境的相互关系，涵盖生态系统结构、功能、保护以及可持续发展等知识；同时，掌握生态学调查与研究方法，培养生态文明意识、生态文化素养，系统掌握生态学基础理论、基本知识，具有较强的实践技能及创新能力，适应生态文明建设和可持续发展的高素质综合型人才需要。相关学者对该专业课程教学改革进行了大量探索与实践，塔依尔江·艾山[4]研究认为，生态学作为多学科交叉领域，是研究生物和环境之间的关系，尤其是在人类活动干预下生态系统运行机制及变化规律的一门前沿学科，是解决生态环境问题的重要助力，近几年来已成为硕士研究生报考的热门学科。曾俊丰等[5]对涉农高校耕读教育开展研究，以扎根“三农”为关键、知行合一为重点，强化对耕读文化的学习，增强学生的爱民、爱农情怀，将教育与生产实践、社会需求、农业农村发展实际紧密结合。该专业硕士研究生培养应善用地方的丰富资源，创新培养模式，服务乡村振兴。卢伟志等[6]采用“课堂+项目”的教学模式，通过翻转课堂、学生自主研究、科学研究汇报等形式，探索基础研究型教学模式对提升学生专业知识整合与思辨能力的可行性，着力培养学生从“生态学基础理论”向“生态学思维”转换，提升其知识整合与思辨能力。王恒方等[7]结合学科优势和特色，通过目标导向、需求牵引导向和系统提升导向，把好生态学硕士研究生的入学关、培养关、提升关和毕业关，不断提升导师综合素质，激发学生的科研潜力，以培养具有理论创新、实践创新、科技创新能力的高层次人才。
本文围绕地方农林院校乡村振兴人才培养目标，在一流学科建设背景下，以优秀教师团队和课程体系建设为基础，构建“科技小院、乡村振兴研究院、科技特派员”三位一体的生态学专业硕士研究生培养平台，鼓励学生扎根农村、扎根基层，通过实践—理论—实践三段式人才培养模式的创新与实践，形成以科教融合为纽带，以实践基地为载体，以运行机制为保障，多维驱动协同培养的模式，为乡村振兴背景下的生态学课程教学改革提供参考，促进专业硕士研究生教学模式的创新和完善。
1 生态学专业硕士研究生人才培养模式构建及优化
以精品课程群与优质教材资源建设为依托，实现优质教学资源共建共享；以教学模式与课程体系改革创新为抓手，构建多元化开放式教学体系；以科教融合为纽带，以师资培养为关键，以实践基地为载体，以运行机制为保障，多维驱动协同发展，形成以一流教师队伍、教学内容、教材资源、教学方法、教学管理为标准的教学团队。
1.1 优秀教师团队和课程体系建设
突出目标导向、需求牵引导向和系统提升导向，层层推进学校规划、学院实施、导师为主体的选拔模式，研究生招生质量得到全面提升[7]。师资团队建设方面，通过建立团队合作机制，加强管理创新，构建合理评价体系和激励机制，加强保障制度完善，先后引进高层次人才8人，出国进修25人次，传、帮、带培养青年教师，引培结合，促进优秀教学团队建设。课程体系建设方面，遵循“有序展开、层次递进、合成系统”原则，建成3个层次精品课程。第一层次，设立与生态文明有关的课程，普及生态文明通识，培养学生的生态素养，增强其生态意识；第二层次，通过生态学等课程介绍生态学理论与方法，巩固学生的专业基础知识；第三层次，通过农业生态学等课程介绍生态学应用与实践，强化培养学生的学以致用能力。
1.2 “三位一体”培养平台优化
学研结合平台的构建可为创新型人才的培养提供有力支撑，为创新人才培养教育理念的落实奠定基础[8]。农林类本科高校把服务“三农”作为办学根本，构建了“科技小院、乡村振兴研究院、科技特派员”三位一体的生态学专业硕士研究生培养平台。一是加入“全国农业科技小院”网，将专业研究团队的科研创新功能与社会化服务组织的服务功能结合起来，扩大新技术应用的社会影响力。二是主动适应脱贫攻坚与乡村振兴的有效衔接，推动平台建设到基层、成果推广到基层、专家服务到基层、学生实践到基层，主动融入服务新发展格局，打造地方乡村振兴宏观决策的重要智库、推进农业农村现代化的技术宝库、乡村振兴人才培养的重要基地和对外交流与文化传承的重要平台。三是在农业基础理论研究、应用技术创新、农业制度研究，如科技特派员制度、集体林权制度改革等方面积极探索，通过传承创新、共建共享、引培结合、科教融合、学研相促等措施，将学科建设、师资培养、科研平台与人才培养有机结合。
1.3 “两扎根、三段式、四善用”培养体系构建
鼓励学生扎根农村、扎根基层，通过“实践—理论—实践”三段式人才培养模式，实现教学相长、产学研融合。依托优秀教学科研团队，围绕地方农林院校生态学创新人才培养目标，构建并实施“两扎根、三段式、四善用”培养体系，具体包括以下3个阶段。一是学前驻村实践。入学前2个月，组织学生进行生产实践锻炼，帮助解决其对“三农”实际认识不足、“三农”情感不深和专业思想有待端正等问题。二是理论课程学习。利用一个学期在校完成理论课程学习，在导师帮助下确定研究方向与论文选题，解决课程学用脱节、课题研用脱节、学习主动性不足等问题[9-10]。在校内定期举办专题讲座、学术研讨会等活动，邀请领域内专家介绍学科内最新研究动态、行业发展需求等，帮助学生打开思维，强化其知识建构能力和创新能力[4]。三是科技小院再实践。让学生在科技小院长驻2年，深入生产一线，以制度化、常态化、长效化的方式，将教书与育人、理论与实践、田野与课堂、科技与推广、创新与服务紧密结合，全面提高其科研能力、实践技能与综合素质。
采用“实践—理论—实践”三段式人才培养模式，通过学前驻村实践、理论课程学习、科技小院再实践，引导硕士研究生扎根农村、扎根基层。在科技小院，推动课堂学习与乡村实践的紧密结合，学生通过亲身感受、自我感悟，激发内生动力，全面提高科研能力、实践技能与综合素质，成长为懂理论、能实践、接地气、有创新的高层次专业人才。在指导教师的带领下，科技小院的硕士研究生以农技人员的身份深入田间地头，提供专业领域内的农业技术服务，同时开展与课题相关的研究工作。通过长期扎根农业生产一线，为农业生产提供产前、产中、产后全流程服务。
1.4 多维驱动协同培养
以科教融合为纽带，以实践基地为载体，以运行机制为保障，构建多维驱动协同培养模式。通过科研项目带动教学改革，实现科研成果的教学资源化；依托与企业的合作模式，建立一系列有代表性的特色基地，进一步深化实践教学，完善基地实践实习的长效机制；建立有效的团队组织机制，形成科学的团队运行管理机制，构建国际化、协同化和集成化的多维驱动协同培养机制。
2 生态学专业硕士研究生教学改革成果及反思
近年来，生态学专业依托长期办学经验，坚持理实结合、教研相长，培养了大量创新型人才。学校以该学科为依托，精品课程建设为抓手，科教融合为路径，落实促进特色教材建设—促进精品课程建设—促进教学改革—促进名师培养—促进团队建设—促进人才培养—促进学科建设的“教学资源循环利用、系统螺旋式上升”的生态教学理念和教学文化[6]。目前，该学科为国家林业和草原局重点学科、福建省重点学科、福建省特色重点学科和高原学科，2022年成为福建省一流建设学科，通过创新培养模式，显著提升了该专业硕士研究生的创新能力、实践能力及学习主动性，提高了学科教学质量，使科技小院成为培养“三农”科技人才的重要平台。
一是形成优秀的教学团队和课程体系。获评“全国先进基层党组织”“全国专业技术人才先进集体”两个国家级团队，获评福建省本科教学团队、福建省课程思政教学团队、福建省慕课应用型教学团队等8个省级团队，成长了一批优秀青年教师人才，完善了师资队伍结构。通过以老带新，获评教育部“智慧教学之星”、福建省优秀教师、福建省课程思政教学名师、福建省高层次人才等荣誉59人次，形成了一批能够兼顾教学、科研共同发展的教师团队，为教学质量进一步提升和创新性人才培养体系的建立奠定了基础。出版国家级和省部级教材10本；建成国家级一流课程5门，国家级数字课程4门，省级一流课程11门，发表教学改革论文20余篇。
二是建成完善的人才培养平台。依托生态学学科成立浦城再生稻科技小院、莆田中药材科技小院、莆田南日鲍科技小院3个科技小院，成立了秀屿区乡村振兴研究院、涵江区生态经济研究院、仙游县乡村振兴研究院、永春生态文明研究院、屏南乡村振兴研究院5个研究院，建成全省首个高校科技特派员工作站，共有26名科技特派员。依托各级实训平台，加强学生创新实践锻炼，培养学生的创新意识、思维能力，自主申报各级科研项目200余项，取得系列创新成果。
三是学生实践能力显著提升。自2021年以来，入驻科技小院的硕士研究生从农业生产实际需求出发，开展科学研究，完成毕业课题7项，发表相关论文9篇，其中SCI论文4篇。先后有11人次获得国家、地方、企业和学校颁发的各类奖励、荣誉，其中1人获得国家奖学金，2人获得研究生学业一等奖学金，5人次获评浦城县优秀志愿者，1人次获评暑期“三下乡”社会实践省级先进工作者，以及校级优秀团队和先进个人等多项荣誉。凭借在农业生产一线的丰富实践经验，多名硕士研究生在科研院校、政府部门的专业相关岗位继续从事乡村振兴和农业产业化等工作。经过长期的蹲点服务与技术示范，围绕农业生产实际，定期举办农民科技培训会，极大激发了当地农户参与培训的积极性，每年培训农民多达1 200人次。
综上，本文针对农林高校专业硕士研究生在乡村振兴背景下的不同培养目标和人才需求，通过优化“三位一体”培养平台、构建“两扎根、三段式、四善用”培养体系、实施多维驱动协同培养等措施，探索构建以科教融合为纽带，以实践基地为载体，以运行机制为保障，多维驱动协同培养的人才模式，巩固学生的理论基础，丰富其实践经验，增强了其综合能力。实践结果表明，该培养体系的构建与实施，使得生态学专业硕士研究生人才培养过程更加注重理论与实践的紧密结合，提升了学生的科研能力和服务乡村振兴的综合素质，在提升人才培养质量、培养创新型人才方面取得了显著成效。未来，教研团队将继续深化专业教学改革，培养更多兼备理论知识与实践创新能力的高层次生态学人才。