本科专业集群是指高校在本科教育阶段针对特定行业、领域或者地区的发展需求，将两个或两个以上相关专业进行组合，形成一个相同或相似领域的“专业群”，在该群体内加强专业建设与开发、优化课程设置与质量、协调教学资源与服务以及推动产学研用深度融合[1]。其是应用型大学适应新兴产业发展趋势的一种专业建设新模式[2]。较多学者对应用型本科院校专业集群建设进行了相关研究。葛磊等[3]对海洋特色学科专业集群建设模式进行了分析，提出以产教融合为引领方向、产业布局为根本、师资力量为核心要素、管理协调机制为保障，紧密结合跨界协同的专业集群建设机理；汪淑双等[4]研究认为，不同专业的有机融合既拓宽了学生的知识领域，还培养了其创造性思维，能够提高其职业适应能力，有效提升人才培养质量。车鑫等[5]分析专业集群建设路径，提出坚持“产教融合、校企合作”，形成专业集群资源共享、优势互补协同的建设新思路。王辰峙[6]研究提出校企合作模式下应用型高校专业集群建设的优化措施，包括构建校企合作责任共同体、实践与产学结合课程体系、涵盖数据收集和管理机制的专业集群评价体系等。
园艺学是吉林农业科技学院特色优势学科之一，园艺专业是吉林省“十三五”特色专业之一，主要培养具备园艺植物栽培与育种、病虫害防治、果品贮运加工、果园管理等能力，能够胜任园艺相关企业及科研部门的生产、研究、服务与经营管理等工作的应用型高素质人才。关于园艺专业集群建设的报道研究暂时较少。
本文从优势学科顶层设计、课程体系、教师队伍建设、实践教育平台、机制、保障条件等方面展开深入研究，创新园艺复合型人才培养新模式，形成“学科交叉融合和专业互通集成”的一体化课程新体系，搭建出以园艺产业功能为主线，多专业资源共享、学科专业交叉发展、“产教融合”的实践教育平台。同时，形成一支高素质、高水平、跨学科、目标明确、开放性强的“双师双能型”专业集群教师团队。
1 应用型本科院校专业集群建设现状
1.1 顶层设计方面
葛磊等[3]研究认为，学科专业集群建设工作需从学校内部与外部发展环境2个层面进行顶层设计，明确建设内容。实践中，部分应用型本科高校对专业集群的认识不够深入，片面认为专业集群建设是部分专业的粗略拼接，与学科建设的联系较少，暂未进一步透彻领悟专业集群的内在含义，暂未全面、全方位从本校发展层面进行明确的整体规划、顶层设计；牵头学院和协同学院的协作力度不足，暂未形成专业集群的组织架构，对应的专业集群管理制度体系暂不完善，机制建设的创新性不足。
1.2 机制建设方面
应用型本科专业集群建设暂处于探索阶段，模式未充分成熟，创新性理念少，亟须建立一套涵盖集群专业设置合理、教科研水平提高、校企融合的管理制度。部分高校专业集群建设的管理、运行、保障机制等暂不健全，暂未充分发挥各自功能，集群内部各专业独自发展，其与新农科理念、师范认证等的融合效果不佳，集群内各学科、学院、专业衔接不通畅，各专业定位挖掘不深，暂未充分体现出专业集群的整体价值。魏红梅等[7]研究认为，部分应用型本科高校专业集群建设存在建设运行机制不同步等问题，群内主体未能发挥共建作用，在资源配置、专业集群建设质量评价等方面暂缺少配套的制度体系；产业学院专业集群资源共享效果不佳。
1.3 产教融合方面
部分高校产教融合机制不够健全，校企合作育人成效尚有上升空间，难以完全满足产业发展对复合型人才的迫切需求，对专业集群深度发展的促进作用不明显。王芳[8]研究认为，新工科专业集群建设面临产教融合不紧密等问题，可能会出现某些专业集群内部的学科专业层次设置滞后于当地经济社会产业整体发展实际需求的情况，专业集群建设暂未充分嵌入产业链，各方资源共享、信息共享的力度不足，实现协同发展暂存在一定困难。
2 园艺特色优势学科专业集群建设新路径
2.1 科学规划设计优势学科
2.1.1 准确定位人才培养目标
精准定位园艺人才培养目标，构建“一导四进三融合”人才培养模式，形成具有鲜明特色的园艺优势学科。安排专业教师到省内外农业大学和园艺企业开展调研，深度了解社会对园艺人才的需求，明确园艺专业集群人才的规格与要求，构建“一导四进三融合”人才培养新模式，即1名学生配备1名导师，安排学生进教科研团队、进实践基地、进教科研项目、进实验室，促进校企融合、管服融合、教师与辅导员教育双融合[9]。高度重视产教融合育人、校企联合协同培养。
2.1.2 完善学科结构与布局
面向科技前沿、地方经济社会发展和园艺行业发展需求，不断完善园艺优势学科结构与布局。将学科建设目标重点放在园艺特色专业方向上，协同发展园林、植保、机械、电子信息等专业。一方面，在优势学科建设过程中，实施校企多学科交叉培养模式，组织教师开展调研，借鉴优势专业集群建设的相关经验，综合布局园林、植保等专业结构，培养具有多学科知识的综合应用型高级人才。另一方面，重视思政与专业的融合，培养学生独立解决专业学科及相关学科（信息、机械、经济管理、园林、植保、农学等）问题的能力、创业创新能力以及科学管理和生产经营理念，培养其职业道德、敬业和耕读精神。
2.2 完善集群机制建设
2.2.1 完善教学集群机制
进一步优化完善教学管理办法、教学制度和教学质量监测机制，建立规范化、科学化、高效化的教学管理体系。一方面，成立学科专业集群领导机构，直接管理学科专业集群建设。另一方面，加强实习实训过程管理，重视核心技能训练、课程实验的过程性评价。以政策为引导、以激励促教学，制定激励政策，在职称评定、年度选优、课程申报、院级筛选中给予倾斜政策，激发教师开展教科研的积极性。建立教学督导专家和学生信息实践教学质量反馈制度，并及时优化调整。优化教学质量标准和评价体系，建立并践行专项检查评估机制和实践教学资料抽查机制等[10]。
2.2.2 健全教学保障机制
在园艺优势学科专业集群建设中，对产业发展现状及人才需求等开展调研，实现课程体系、校内外实践基地、教师队伍等方面的资源共享，校企合作开发课程，协同共建实践基地，共享师资力量。加强与行业企业及科研机构的互动协作，开展深度合作交流。建立保障管理制度，开放利用优质资源，在绩效考核、管理上予以支持，为学科专业集群建设与发展提供机制保障。
2.3 完善专业集群课程体系
2.3.1 优化整合教学内容
以解决园艺生产的实际问题为导向，修订人才培养方案，优化课程体系，整合教学内容。如在专业选修课和基础课中增加农村电子商务、农药残留分析、土壤肥料学等课程，培养学生的经销产品、检验分析土壤和农药成分等能力。创新教学方法、教学手段和考核方式，采用翻转课堂、演示法、现场教学法等手段，体现特色课堂，并充分利用数字信息化资源，加强课程信息化建设，加强课件资源收集、课件精美制作等，进一步提高师生互动效果。校企联合编写创新教材，开发实践新项目，现各专业已编写了《果树生产技术》《蔬菜生产技术》《种子生产技术》等校企融合教材。对接行业企业生产技术新标准、新规范、新品种，校企共建农业推广案例、农资营销课程；开设创业基础、劳动理论等必修课程。鼓励专业教师申报立项园艺优势学科园艺专业的各类课程改革与质量工程项目，要求其深入挖掘思政教育元素，形成课程思政教育特色，加强学科建设。
2.3.2 构建递进式实践教学体系
构建以学生创新创业和实践能力培养为核心的“两层面、三阶段、四层次”递进式实践教学体系，提升相关专业的融合度，形成“学科交叉融合+专业互通集成”的一体化课程新体系（通识课+多学科基础课+专业核心课+专业选修课+专业实训+创新实践+毕业论文）。其中，“两层面”指课内实验+课外实践、校内+校外；“三阶段”指基础技能、专业技能+综合能力、实训+创新实践能力的培养阶段；“四层次”指基础技能、专业技能、综合能力、创新设计性4个层次的实验，实现递进式培养。（1）合理分配实践教学比例。增加园艺产品品质分析技术、园艺产品贮藏与加工、果园管理技术、蔬菜管理技术等核心技能训练的教学比例，其中，园艺产品品质分析技术增加到40学时，其余课程均增加到20学时。（2）创新改革实践模式。开展农事劳动、实验、实习、实训等教学活动，开设西瓜航天育种、葡萄嫁接扦插苗繁育等创新型模块化实验项目；开设樱桃施肥、草莓匍匐茎繁殖、李树冬剪等技能型实践教学活动。重视“第二课堂”教学内容，创新性结合智能温室管理、露地苹果规范管理等开展教学。
2.4 加强“双师双能型”教师队伍建设
2.4.1 打造教科研精英团队
一是加强学科专业集群各专业带头人的遴选、引进、培养与管理等工作。高薪聘请高校或企业各相关专业的专家级别领军人才，如引进专业博士生导师、硕士生导师，从知名企业引进高级研究员等，促进学科创新发展。二是加强学科专业集群的教学和科研精英团队建设。重视引进精英团队和高层次人才，发挥精英团队的模范作用。聘请校友企业（或相关企业）技术专家，吸纳相关专业的教师等组建高水平学科专业集群教科研精英团队。通过专业教学交流、研讨等活动，加强对学科专业集群青年教师教科研水平的培养，提升各专业融合水平。
2.4.2 打造多元结构队伍
建立一支多元结构、跨学科、多专业交叉合作的专业集群教师团队，组织教师下农村进田间、下企业进公司进行锻炼，开展进高校做访问学者等活动。广泛吸纳思政、信息、机械、园林、经管等专业教师，组建专兼结合的多学科专业集群教师团队。以成立专业工作室或社团等方式，建成多元结构的专业集群教师队伍，不断提高其耕读教育能力和素养。同时，交叉组建跨专业集群，提高高校科研服务社会的能力，鼓励园艺专业教师集合植保、农学、园林、动物养殖等专业教师开展乡村振兴下乡服务工作，使专业群建设适应区域经济社会发展需求。
2.5 搭建产教融合实践教育平台
2.5.1 创建实践教学体系
成立多专业兴趣小组或专业协会，以听报告、参与专业培训、听课、实习参观等形式，使学生认知园艺产业中涉及的各个相关专业，提升其专业认同感；组建多专业学生兴趣小组，鼓励学生积极参与，以掌握不同专业的知识技能。此外，设立校友导师制度，成立校友会，开展线上线下校友大讲堂活动，研讨校企共建基地或人才培养方案等校企合作相关事宜。发挥传帮带作用，师生均以老带新，以各种科研项目或实验、实习和技能课程的传帮带，树立模范先锋，加强对学生专业实践技能和综合素质的培养。
2.5.2 加强耕读实践基地建设
校内方面，申请资金支持，建设高水平、多层次（集成教学、科研、科普于一体）的实践基地，加大对园艺资源圃扩建、技术人员补充等软硬件投入。优化各专业教学平台功能性分类，例如，果蔬栽培、果蔬育种、果蔬加工、园艺产品销售、园艺机械养护、果蔬与其他作物间作等。加强协作，实现多学科、多专业、多功能实验室资源共享，让学生在开展实验、实习、技能训练、大学生创新创业项目等活动或参与教师科研项目时均可跨专业、跨学科使用实验室资源。校外方面，基于校企协同育人、产教融合等理念，多专业、多方向拓展校外耕读实践基地，增加学生实践机会，培养其创新能力，增强其跨领域知识技能。与园艺相关企业、机构协同配合，多向性开拓集“教学+科研+生产”一体化的校外耕读实训基地，加强校企融合。与农场（水稻）、甜瓜国家科技小院等实践基地合作，共同打造作物、园艺等特色农产品品牌。
2.5.3 有机融合科技服务
一方面，以科技服务为推手，积极加强校企合作，跟踪园艺产业发展，共建多专业协作的教育平台，发挥学校技术服务、生产、成果推广等优势，开展项目研究、培训和指导工作。如葡萄小浆果团队协同植保、机械、经管团队，完成温室葡萄栽培、病虫害管理、节水管理技术和葡萄销售等工作，既锻炼了学生的综合能力，也取得了一定的经济效益。另一方面，充分利用园林虚拟实验教学平台，构建仿真教学环境，提高学生的实践能力和水平。鼓励师生积极参与多学科专业交叉的大学生创新竞赛，以赛促教、以项促教，提升学生创新创业素养，培养其创新能力。
3 园艺特色优势学科专业集群建设实践成效
结合社会对人才的需求，探索园艺特色优势学科专业集群建设的新路径，取得了较好的实践成效。
一是园艺专业集群建设取得明显成效。近3年来，学科专业一体化建设步伐加快，课程建设、基地建设、校企合作成效突出。目前该专业集群已涵盖50余家企业，包含园艺种苗、园艺栽培、种子农药化肥等相关企业，双方联合培养人才；现有核果资源圃、仁果资源圃、浆果资源圃3个，蔬菜资源圃（毛葱、黄瓜、白菜、黄秋葵等）6个。先后建立园艺工作室、园林工作室、电子信息工作室、机械工作室及相应的社团等8个。同时，组成专业集群园艺教科研团队3个、植保团队2个、机械团队2个、经管团队1个、农学团队2个。
二是各专业教师教科研能力和科技服务能力得到提升。近2年内，专业教师主持或参与省校级教科研课题15项，其中省级教研项目6项，校级教研项目2项，国家级科研项目1项，省级科研项目6项；已成功立项果树栽培学、蔬菜栽培学、园艺植物育种学和无土栽培4项校级园艺专业课程改革项目，其中，果树栽培学和蔬菜栽培学思政案例评选获得省级优秀思政案例称号，且均获得校级思政示范课称号；公开发表论文10余篇，主编教材5部（包括校企共建教材）；约78%的专业教师参与各项相关活动和创新教学大赛等，获省赛一等奖的教师4名，校赛二等奖5名、三等奖1名。此外，专业教师在省内开展农业科技下乡服务100余次。
三是学生综合能力素养得到全面提高。通过校企深度融合、学科专业交叉发展、科研创新促进实践教学，极大地提高了学生的专业技能、创新创业能力及综合素养。截至2024年10月，园艺学科已拓展农场、甜瓜生态园等校外专业基地16个，校企双方合作打造富硒苹果等特色优质品牌，极大增加了学生的实践机会，培养了其实践能力。学生参与省校级大学生创新创业项目8项，其创新创业能力得到有效锻炼。同时，2021级、2022级园艺专业学生50余人参与科研课题，其科研水平得到明显提升。相较2020级园艺专业学生的实习鉴定情况，专业集群化教学下的学生有92%以上实习成绩良好，2024级园艺专业学生的就业率91.58%；2022级园艺专业60名本科学生中约有38%的学生参与教师的科研项目，其中约22%的学生在往届学生的带领下开展试验。
4 结语
本文以园艺特色优势学科为核心，以园艺专业为主体，交叉融合园林、植保、农学、机械、电子信息等相关专业，深入探索园艺特色优势学科专业集群建设的新路径，构建出一整套发挥优势学科顶层设计、完善专业集群课程体系、加强高素质高水平跨学科专业集群教师队伍建设、多专业资源共享产教融合实践教育平台建设、完善机制建设保障条件的园艺人才培养新模式。园艺优势学科的专业集群建设符合新农科应用型本科高校的发展方向，凝练应用型高校的办学特色，突出了学科优势，为园艺产业培养了大批卓越的复合应用型人才。实践中，专业集群建设存在部分待改进之处，包括产教融合不够深入，集群内学科融合度不高，教师队伍的整体教科研能力需进一步增强，机制管理有待细化等，后续将进一步从这些方面进行完善。本文为涉农高校学科专业集群建设发展提供参考。