动物生物学课程是一门面向科学教育、生物科学、生物技术以及生态学专业学生开设的专业必修课。目前，我国的高等教育中，部分学生的生态环保知识掌握程度有待提高。因此，高校在课程思政实践中，应将生态文明教育融入大学生专业课程，以提升学生的生态文明意识。杨艺等[1]研究发现，基于PBL教学模式，联合线上教学平台与实验教学相结合的混合式教学，丰富了动物生物学实验课程的呈现方式，将课前、课中、课后以及线上线下相结合有机融合，营造了全新的学习模式和体验。陶薇等[2]研究发现，从教学方案、教学设计案例和教学评价3个方面总结BOPPPS教学模式在动物生物学特色课堂中的教学实践后，该模式能激发学生的学习兴趣，同时调动学生的发言积极性。张大治等[3]将PBL教学法应用于动物生物学课程中，根据课程知识结构及其特点设置问题、项目，有利于充分调动学生学习的积极性、主动性和参与性，提高学生对知识的综合运用能力。胡桂林等[4]研究发现，动物生物学课程思政的探索和实践有助于培养学生的科学素养、人文精神和环保意识，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。动物生物学的教学内容与生态文明密不可分，动物的生态适应与环境保护既是动物生物学课程的重要教学内容，也是生态文明建设的重要内容。基于此，本文分析了基于生态文明理念的动物生物学教学模式的具体实施方案，不仅有针对性地培养学生对专业知识的兴趣，同时加深了学生对生态文明的理解和认识，助力学生实现生态文明理念与专业知识的深度融合，提升其运用专业视角解决生态问题的实践能力，为高校培养复合型人才提供有力支撑。
1 动物生物学课程教学中生态文明要素的挖掘
动物生物学课程教学中应充分培养学生的生态文明意识，让学生了解动物与环境的相互关系，和每一种动物群的生态价值[5]。通过动物生物学课程中原生动物章节学习，让学生了解原生动物的基本习性以及在水质净化中的重要作用，进而认识到微小动物在生态平衡和环境保护中的重要意义。在动物生物学课程的教学中，学生特别关注昆虫学的教学内容，并表现出极大的兴趣。昆虫与人类的生活息息相关，草履虫、眼虫以及钟虫常作为环境污染的指示生物。很多昆虫是生态环境优劣的指示生物，如蝴蝶的物种多样性越高，预示着生态环境越好。同样一些生态敏感型昆虫蜉蝣、石蛾以及齿蛉的多样性，常作为水生态评价的重要指标。
在动物生物学课程教学中，授课教师通过蚂蚁与蚜虫的互利共生、犀牛鸟与犀牛共栖、蜜蜂采蜜传粉、壁虎捕食蚊子、蜜獾和导蜜鸟合作寻找蜂巢、海葵通过寄居蟹扩大捕食范围等知识，让学生了解生物与生物之间相互制约、相互协同，进而形成和谐共处的生态关系，深化学生对生物间互利共生关系的理解。该课程着重介绍了动物与环境的密切关系，引导学生感受生态危机，认识动物的生存现状。通过讲述中华鲟、黑颈鹤、爪哇犀牛和东北虎等濒危动物的案例，让学生了解到过度开发和利用自然资源对野生动物造成的危害[2]。此举助力学生拓宽视野，引导其以发展的视角认识动物，进而深化对人与自然关系的理解；同时引导学生树立并践行“绿水青山就是金山银山”的理念，培育绿色消费意识。
2 混合式教学模式可行性方案
当前，线上线下混合式教学迅速发展，互联网科技和教育领域的结合，实现了教育方式的创新[6]。互联网领域的技术日新月异，各种线上教学平台各有所长，如何高质量地利用现代信息技术资源保证和提升教学质量，以及如何将生态文明理念有效融入课堂教学中，是高校教师在课堂教学和教育教学改革研究中亟须充分思考和解决的问题之一。改革方案是通过对动物生物学课程教学中的培养目标、教学大纲、教学设计和评价环节的修订，将线上和线下教学有机结合，最终实现知识传授、能力培养、价值塑造、专业学习和课程思政融合统一，达到协同育人的效果。
在培养目标方面，结合动物生物学课程的特点，选取合适的内容，培养学生的生态文明素养。让学生认识生态学和环境保护的重要性，积极保护珍稀动植物，并学以致用，合理地开发与利用动物资源，构建人与自然和谐共生的新格局。借助线上学习平台的便捷性，让学生在线学习生态学和环境保护的宣传短片或动画视频，激发其学习兴趣。围绕培养目标重新梳理教学大纲，明确每个章节中该主题知识的呈现方式，确保以生态环保为主线的课程思政教育贯穿整个动物生物学课程教学中。
超星学习通平台作为动物生物学课程的线上学习平台，具有操作方便、功能完善、易学易用的特点。动物生物学课程已构建完整的线上学习资源体系，授课教师上传课件、视频、拓展资料及线上考核习题，完成平台基本建设。拓展性学习所需的生态文明相关文稿与短视频，均存放于平台资料栏目；考核栏目设有线上考核习题，可依据教学需求开展线上测验。
3 动物生物学课程线上线下混合式教学的具体实施方案
动物生物学课程的教学以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。在上课之前，由授课教师在学习通平台上发布任务，并围绕生态文明理念，提出紧扣教学主题的科学问题。在课堂教学中，教师适时抛出相关问题，借助线上平台，有序地组织选答和抢答活动，实现课堂上的互动学习。学习通平台的分组任务（PBL）栏目，可实现小组围绕主题讨论活动的开展，由教师围绕章节内容发布若干科学问题，学生自主组队，以小组的形式对科学问题展开讨论，并将讨论的过程录像。小组讨论录像要在小组间互相传阅学习并进行评比。动物生物学课程的线上线下混合式教学模式，能够给学生带来全新的学习体验，实现多元化的评价方式，有效激发了学生的学习自主性，增加师生交流互动，提高教学质量[7]。
3.1 “无脊椎动物”教学融入生态文明教育
无脊椎动物中的很多动物尽管微小，甚至肉眼不可见，但它们跟人类的生活息息相关，很多微小生物可作为环境健康的指示生物[8]。例如，原生动物章节中提及的夜光虫，是海洋污染的重要指示生物。腔肠动物门相关知识的学习中涉及生态文明教育的内容，会重点讲述水母在海洋生态环境保护中的重要意义。当近海发现大量水母时，说明海洋生态系统受到破坏。水母属于暖水性生物，海水温度升高会使水母大量繁殖，导致海洋生物多样性受到威胁[9]。通过生动的案例，让学生认识到保持生态环境健康的重要性。在讲述环节动物门的知识中，介绍蚯蚓与土壤肥力的关系，了解蚯蚓在土壤改良、消除公害、保护生态环境、促进物质循环以及维护生物多样性等方面发挥的特殊作用。在软体动物章节，以入侵物种福寿螺为例，讲述其生态危害。福寿螺大量繁殖，侵占本土物种的生存空间，导致生物多样性减少。其还会破坏水生植物，影响水体的自净能力。因此防范和遏制外来物种入侵、保护生态环境和生物物种安全也是生态文明建设的重要组成部分。在节肢动物门的教学中，介绍昆虫与生态环境健康的密切关系，昆虫在食物链中处于重要位置，它们既是植食者的食物，也是肉食者和腐食者的食物来源。昆虫通过捕食和寄生等方式控制其他生物的数量，从而维持生态系统的平衡。
3.2 “脊椎动物”教学融入生态环境教育
在鱼类的学习中，教师引入一些有深度的科学问题，如鱼类繁殖洄游与人类活动的关系。学生通过讨论这类问题，不仅认识到鱼类洄游是生理要求、遗传和外界环境因素引起的周期性定向往返移动，同时也认识到人类活动的不断扩大，使得鱼类洄游面临着越来越多的挑战，河流上游大量的拦河大坝严重威胁着洄游鱼类种群的繁衍与生存，由此认识到生态文明建设的重要性。在爬行纲教学内容中，涉及生态文明主题，如中国爬行动物红色名录，让学生自主查阅并讨论爬行动物中的濒危动物和保护动物，从物种类别、地理分布、种群数量、濒危原因及保护现状等方面进行分析，进而认识到濒危动物保护的重要性和紧迫性。在鸟类的学习中，从生态环保的角度出发，探讨湿地水鸟的种类、分布情况以及我国各地区湿地公园的建设现状、鸟类栖息地的保护现状。在哺乳动物的学习中，学生认识到野生动物种类较丰富，如藏羚羊、亚洲象、东北虎、大熊猫、金丝猴以及长江江豚等珍贵的野生动物既是大自然的重要组成部分，也是美丽中国的“生态之窗”。野生动物在自然生态系统中扮演着重要角色，有助于维持生态平衡，同时也有着重要的科学和社会价值。作为一名具有生物学背景的学生，应深刻理解生态环境内涵和重要意义，保护野生动物，为进一步增强野生动植物保护意识，形成保护野生动植物的良好氛围。
由此可见，生态环境教育涉及的无脊椎动物和脊椎动物教学的每个章节，教师在授课过程中，通过线上小组讨论，线下小组互相学习的模式，将上述有趣的科学素材融入课堂教学中，不仅增加了学习的趣味性，同时也拓宽了学生的视野，培养了探索能力和创新思维。
4 结语
近年来，随着高校教学改革和学科调整的不断深化，各校对培养计划及培养模式都进行了较大改革，动物生物学等学科的教学内容不断被合并和压缩[10]。如何在有限的时间内，将传授给学生的知识最大化、精简化，成为一个难题。为此，教师应设计动物生物学的课程内容，制订不同的教学方案，在重视基础理论学习的同时，加强意识的培养。通过混合式教学方法，将一些拓展性和涉及生态文明教育的内容以线上和线下相结合的模式完成，这样既能强化动物生物学课程基础理论的学习，同时实现将生态环保理念融入动物生物学课程教学中。基于生态文明理念的动物生物学课程混合式教学模式的实施，学生不仅能提前预习线上资源，还能反复学习，从而达到预习—学习—巩固的学习效果。将生态文明理念融入动物生物学课程教学中，既是专业素养培养的要求，也是学生自身成长成才的内在需要。