随着新农科建设与专业认证的深入推进，涉农专业教学质量监控体系亟待转型升级。新农科建设是高等农林院校顺应现代农业发展需求、推动农科教育供给侧结构性改革的关键举措，其核心是面向新农业、新乡村、新农民和新生态的发展需求，构建创新型农林人才培养体系[1-3]。与此同时，专业认证作为高等教育质量保障的重要手段，强调以学生为中心、成果导向和持续改进，为人才培养提供了规范化框架[4-5]。孙英健等[6]以新农科建设为导向、专业认证为抓手，结合现代农业人才需求明确专业培养定位，构建了新动物医学人才培养体系。刘文合等[7]基于OBE理念，提出“通识+学科+专业教育”及“一体化、二平台、多模式”的新农科人才培养模式，验证了成果导向在人才培养持续改进评价体系中的重要性。高校教学质量监控是保障人才培养质量的关键环节[8]。张建营[9]研究指出，新建本科高校教学质量监控存在体系不完善、信息化水平偏低等问题，从监控制度、观测点、评价体系3个层面构建了相应监控体系。本文基于OBE理念，从教学质量标准、教学管理制度、教学质量保障体系、教学和实践督导监控、考核与反馈机制5个方面对涉农专业教学质量现状进行分析，提出“校企双督导”模式，强化课堂教学与田间实操的协同监控，建立“校—企—行—政”四方协同评价机制，推动人才培养与产业需求的精准对接，构建“标准—制度—保障—监控—反馈”的教学质量保障体系，实现全流程闭环管理，为涉农专业教学质量提升和新农科建设深化提供参考。
1 涉农专业教学质量有待提升的环节
1.1 教学质量标准方面
高等教育教学质量国家标准是保障教学质量、推进标准化建设的关键。然而，学院现行教学质量标准存在同质化倾向，难以适配新农科专业地方性、应用型人才培养的特殊需求。当前，甘肃省张掖市国家级玉米制种基地、高原夏菜生产基地及供粤港澳有机蔬菜生产基地等特色农业产业集群，其对人才在实践能力、产业技术应用、田间实操技能等方面的需求，与现有教学质量标准存在缺失。这种标准定位偏差导致人才培养与区域特色农业产业需求脱节，尤其在种子质量检测、设施农业管理等现代农业技术应用领域，难以满足产业对高素质技术技能人才的迫切需求。此外，标准创新性不足弱化了人才培养与质量保证目标的精准对接，既无法凸显涉农专业的应用型特色，也使得教学过程与内容难以适配社会对涉农应用型人才的实际需求。
1.2 教学管理制度方面
制度创新是提升高校整体质量的必然要求[10]。然而，涉农专业现行教学管理制度存在一定的滞后性，部分制度仍停留在教学质量合格评估阶段的设计，内容陈旧；教学评价标准单一，侧重理论考核，忽视创新创业能力、职业素养等关键指标。学院教学质量保障体系局限于常规教学检查、督导听课等环节，与现代农业人才培养需求脱节，难以适配新农科建设、专业认证及现代农业产业对应用型、创新型、复合型人才的培养要求。具体来看，制度理念层面，尚未构建“产业需求导向”的教学质量文化，对生物育种、智慧农业等前沿领域的教学改革认知不足；制度设计层面，过度强调人才培养方案的统一性，忽视学科差异，导致课程体系难以融入现代农业前沿技术，实践教学与产业需求脱节；运行机制层面，缺乏有效的校企协同与动态调整机制，未能将合作企业在种子生产与加工、组培快繁与应用等环节的技术标准，及农业龙头企业相关规范及时转化为教学改进措施。这种制度滞后性不仅制约了教学资源的优化配置，更削弱了涉农专业服务乡村全面振兴与区域农业现代化的能力。
1.3 教学质量保障体系方面
当前教学质量保障体系存在系统性不足，核心问题在于过程控制薄弱。制度体系层面，目标—过程—结果三要素耦合不足，新农科专业认证标准与农业行业标准缺乏转化机制，量化指标与产业需求脱节；过程监控层面，质量保障仍停留在期末考试、毕业论文抽检等末端检查，对教学设计、课堂实施、实践指导等关键环节，缺乏动态干预。课程大纲执行随意性较强，部分教师擅自调整教学内容或考核方式现象普遍；实验实训设备不足，导致学生实操能力培养难以落地。控制标准模糊且执行失衡，“教学效果良好”“实践能力达标”等表述抽象化且难以量化，部分专业沿用陈旧考核标准，未融入行业新技术与新规范；同时存在“双重标准”问题——对核心课程、理论课监管严格，对选修课、通识课及实践课管控缺位，导致教学质量参差不齐。改进机制层面，问题发现与整改间隔周期较长，教学督导反馈、学生评教结果未能及时传递至教师，难以支撑教学即时优化；纠偏措施多停留在通报批评、限期整改等表面问责，缺乏对问题根源的深度分析；同时，技术支撑不足使过程控制难以落地。信息化平台仅用于成绩录入、课表管理等基础事务处理，缺少对课堂互动频次、作业完成质量等教学行为数据的实时采集与分析功能，无法为精准管控提供数据支撑。上述问题叠加导致教学质量保障体系难以发挥实效，无法形成“监测—预警—干预—优化”的闭环管理，影响了人才培养质量的提升。
1.4 实践教学质量监控方面
监控范畴存在局限性，学院课堂教学监控体系相对完善，督导评教、同行评价、学生反馈等机制运行成熟，但对实验实训、课程实习等实践环节，尤其是玉米制种技术巡检、种子加工实操和马铃薯组培快繁等标准化生产管理校外实践教学环节监管不足，既暂未构建常态化督导机制，也缺乏科学的实践教学评价标准。学院虽在张掖国家级玉米制种基地、高原夏菜生产基地等30余家农业企业建立了实习实训基地，但因带队教师需兼顾校内理论教学无法长期驻点指导，且企业兼职导师缺乏规范化管控，导致校外实践教学质量监控缺位。这种“重课堂、轻田间”的模式，造成种子检测、生产操作、智慧农业等核心技能培养薄弱，实践教学质量难以保障，既制约学生实践应用能力的提升，也影响应用型人才培养目标的实现。
1.5 教学质量评价反馈与涉农专业需求方面
当前教学质量评价体系存在局限性，监控重点聚焦课堂教学过程，缺乏课程内容与现代农业技术发展同步性的定期评估机制；行业企业参与度不足，评价标准缺乏农科特色，主要依赖校内师生互评与教学督导检查，未有效吸纳张掖国家级玉米制种基地、高原夏菜生产基地等合作企业的行业专家参与。具体表现在3个方面：一是评价主体单一，缺乏农业龙头企业技术骨干等产业一线人员的深度参与；二是评价标准同质化，沿用普通高等教育通用指标，未突出种子科学与工程、园艺等涉农专业核心能力要求；三是评价内容滞后，对智慧农业、数字农业等新兴领域的教学适应性评价不足。该封闭式评价模式既难以客观反映学生在玉米制种田间管理、蔬菜田间操作等实际生产环节的能力表现，也不利于现代农业发展趋势下的人才培养方案优化，无法准确全面地反映涉农专业教学质量，制约了教学质量的持续改进与提升。
2 涉农专业教学质量保障提升策略
2.1 优化教学质量标准
针对高等教育教学质量国家标准与新农科专业地方性、应用型人才培养需求脱节的问题，需构建“国家标准+地方特色模块”融合的教学质量标准体系。在遵循国家核心标准基础上，深化产教融合，依托校企共建产业学院搭建实践平台，开发特色课程模块，融入智慧农业、生物育种等前沿技术。以2025版人才培养方案修订为契机，建立行业专家参与、岗位能力分析、培养目标确定的联动机制，优化课程设置、提升实践教学比重和更新教学内容。制定契合专业认证要求的教学大纲，规范教学内容、方法及考核方式，强化“学生中心、产出导向、持续改进”理念，实现基础理论、前沿技术、实践技能与思政教育的有机融合。重点引入制种玉米质量检测、高原夏菜有机绿色生产、水肥药一体化管理、智慧农业数字化建设和农产品冷链物流等区域特色产业技术能力及核心田间实操技能，推行“双导师制”以强化师资实践能力；通过课程思政建设将“三农”社会责任感、职业道德与创新精神融入专业教学，并建立动态修订机制，确保标准与产业技术革新同步。
2.2 完善教学管理制度
制度设计层面，以OBE教育理念为核心，结合专业认证要求，构建“目标—标准—制度”三位一体综合框架。确立以产业需求为导向的中长期发展规划，聚焦高素质复合型人才培养目标；修订完善教学质量监控、实验实训等相关制度74项，建立“规划—实施—评价—改进”闭环管理机制，破解原有制度碎片化、滞后性问题，实现教学管理的系统化与标准化。
实施路径上，采用“三阶递进”建设模式：第1阶段聚焦制度梳理与重构，修订岗位职责标准12项、学生管理制度11项；第2阶段着力推进标准体系建设，搭建差异化专业评价体系，突破单一理论考核局限，优化课程体系并强化实践教学与产业需求的衔接，制定课堂教学、实践教学等关键环节制度规范33项；第3阶段深化产教融合机制创新，将农业龙头企业种子生产、组培快繁等技术标准转化为教学规范，定期结合农业产业升级需求修订人才培养方案，建立“产业需求—培养目标—教学实施”动态调整机制。
保障机制方面，构建“双闭环”质量监控体系，完善“学校—学院—专业”三级管理机制，强化“计划—运行—监控—反馈”持续改进流程。
本次改革实现教学管理从静态合规向动态适配的转变，确保课程体系与前沿技术同步、实践教学与产业需求精准对接，为培养适应现代农业发展的应用型、创新型、复合型人才提供制度支撑。
2.3 构建教学质量保障体系
针对教学质量保障体系的系统性缺陷及闭环管理需求，构建“三维联动”质量提升机制。其一，完善制度化标准体系，依据新农科建设要求修订院级教学管理制度，深度耦合“目标—过程—结果”三要素，制定教学环节量化质量标准，建立专业认证与行业标准衔接机制；其二，实施智能化过程监控，构建“五位一体”质量监测网络，整合督导（月覆盖20%课堂）、智能教学分析（实时采集教学行为数据）、企业参与评价（关键实践环节由行业专家现场考核）、学生即时反馈（移动端随堂评价）等多元监控手段，搭建教学质量预警体系；其三，建立效能导向改进机制，形成“双循环”质量提升路径，内循环通过周度教学例会—月度质量分析会—年度考核评议会三级会议制度，实现问题及时反馈与措施落地；外循环依托年度更新的毕业生职业发展数据库及每学期开展的用人单位满意度调查，将产业技术变革需求持续反哺教学改革。最终构建“目标—标准—监控—反馈—改进”螺旋上升的质量保障生态系统（图1）。
2.4 建立多元协同的实践教学监控
针对实践教学质量监控范围局限问题，需构建覆盖实践操作全链条的质量监控体系。构建“校企双督导”创新管理模式，围绕玉米制种巡检、种子加工实操、马铃薯组培快繁等核心技能，制定分环节可量化质量指标（操作规范达标率、生产任务完成度、企业满意度），建立校外实践专项评价标准，明确企业实践与校内课堂的差异化评价维度，实现从课堂到基地实践的全流程闭环质量管理，保障教学质量稳步提升与持续改进。
建立校企联合督导机制，组建校内专业教师、企业技术骨干和行业专家协同的联合督导组，对张掖国家级玉米制种基地等30余家校外实训基地开展常态化检查，通过现场观摩、操作考核、访谈记录等方式动态监控教学过程，填补常态化督导空白；依托数字化平台实现远程过程跟踪与数据采集，同步规范企业导师管理、强化驻点指导保障。
完善企业导师规范化管理体系，通过签订校企协同育人协议、制定导师职责清单、开展岗前教学能力培训、建立激励考核机制（如评优挂钩、课时补贴）等举措，强化企业导师指导责任与专业性；同时保障校内教师阶段性驻点指导时间，形成“双导师”协同育人闭环。此举可解决“重课堂、轻田间”的监控壁垒，实现从课堂至田间的质量监控全覆盖，保障种子检测、智慧农业操作等核心技能培养质量，助力应用型人才培养目标精准落地。
2.5 健全评价与反馈机制
针对涉农专业教学质量评价体系存在的评价主体单一、标准同质化、内容滞后等问题，以“行业主导、多元参与”为原则，将企业用人标准转化为可量化评价指标，构建“校—企—行—政”四方协同评价体系。重点吸纳张掖玉米制种基地、高原夏菜生产基地等农业龙头企业技术专家，组建联合评价委员会；制定突出种子科学与工程、园艺等专业核心能力的特色化评价标准，通过常态化企业参与评价及年度标准修订机制，精准评估学生田间操作与生产实践技能，推动人才培养方案与现代农业技术发展动态适配，构建教学质量持续改进闭环体系。
通过收集分析毕业生就业状况、用人单位满意度、毕业生跟踪调查、职业发展及社会评价等数据，及时整合校内外评价结果，实现持续改进，构建教学质量提升长效机制。实施多元主体参与、特色标准引领、动态内容调整的三位一体改革，可有效提升评价体系的科学性与适配性，为涉农专业教学质量持续改进提供制度保障。
3 结语
本文以新农科建设与专业认证为背景，基于OBE教育理念，针对涉农专业教学质量保障体系存在的问题，构建了“标准—制度—保障—监控—反馈”教学质量保障体系。通过完善教学管理制度，建立国家标准与地方特色模块相融合的双轨制标准；优化教学质量标准体系，实现理论、实践、创新三维评价机制与农业行业标准深度对接；构建智能化教学质量保障平台，整合督导、企业评价、学生反馈等多源数据；健全多元协同的实践教学监控机制，将产业技术标准转化为教学规范；建立闭环式考核反馈系统，依托毕业生职业发展数据库与用人单位满意度调查形成动态调整机制。实证结果表明，该体系有效促进课程内容与智慧农业、生物育种等前沿技术同步更新，实现教学质量实时预警与动态干预，明显提升实践教学与区域农业产业链的适配性，为解决人才培养与产业需求脱节问题提供系统性解决方案，切实提高涉农专业人才培养质量，为农业产业升级提供高素质复合型人才支撑。未来可进一步深化智能化监控技术的落地应用，强化校企协同育人长效机制建设，持续提升教学质量保障体系的适配性与实效性，助力乡村全面振兴与区域农业现代化发展。