师范生的教师素养是经院校长期训练、文化熏陶与持续实践积淀而成的综合性优良品质，大学阶段是其教师职业素养养成的关键时期，需依托高校多类型课程协同赋能，实现学科专业知识与教育专业技能的协同提升[1-2]。以生物科学专业课程为载体，针对师范生教学素养培养策略、教师职业能力提升的研究报道有待深入。生命科学以实验为核心，生物科学专业师范生的实验教学能力影响其未来生物实验教学质量；随着生物学课程改革的深化，对教师实验教学能力的要求越发严苛[3]。
苏振兴[4]对新课程背景下生物学专业师范生实验教学能力的培养现状、存在问题及优化路径进行了分析，发现新课程改革对师范生实验教学能力提出更高要求，可通过优化课程体系、创新教学模式、完善评价机制等提升其实验教学能力。鲁先文[5]研究发现，生物科学师范生实验教学能力培养存在模式单一、实践环节薄弱等问题，通过整合教学资源、优化教学环节，构建了一套系统的生物科学师范生实验教学能力培养方案。王溯[6]研究发现，当前生物科学专业师范生实验教学能力评价体系存在评价维度不全面、评价标准模糊等问题，可构建兼具针对性、多元化与层次性的过程性评价体系，有助于师范院校优化生物科学专业人才培养、提升师范生实践教学素养。当前，围绕单一专业实验课程开展师范生教学能力专项训练较少。基于此，本文以动物学实验课程为切入点，采用学生参与式教学模式，探究专业实验教学中师范生教学素养的培养路径，以期提升师范生的实验教学能力。
1 动物学实验课程“教学参与者”模式构建依据
高等师范教育长期以专业素养、传授知识与技能为核心[7]。动物学实验是生物学类师范生的基础实验课程，既承担专业技能传授任务，又肩负师范生教学组织、语言表达等教师素养培育使命，直接影响其未来职业能力。基于师范生未来教育者定位，构建“教学参与者”模式具有重要意义[8-9]。依据主要体现在以下方面。一是师范生素养培育的内在需求。生物科学师范生需兼具专业知识与教学转化能力，部分常规单向教学模式使师范生缺乏足够的教学实践锻炼，导致专业技能与教学能力不匹配。“教学参与者”模式通过赋予学生教学辅助、讲解指导等角色，搭建理实融合平台，契合其从学习者向教育者过渡的培育需求。二是解决教学难题的现实需要。当前实验教学存在师生配比失衡、指导覆盖不足等问题，大班授课中教师难以兼顾全员，学生责任与协作意识培育有待提升。“教学参与者”模式依托学生协助全流程教学，弥补教师指导不足，构建师生协同态势。三是契合动物学实验课程特性。该课程涵盖多类型动物实验项目，贯穿课前准备、课中实施、课后整理全流程，实操性与系统性较强。完整的课程环节为“教学参与者”提供多种职责载体，适配其参与材料筹备、专项讲解等工作，助力深化课程理解与教学技能锻炼。
2 动物学实验课程“教学参与者”模式设计与实施
动物学实验是生物学实验课程体系的基础课程，其涵盖的实验方法、操作流程、过程管理及学生素养培育体系，为后续课程学习与实验教学的开展奠定重要基础。教学实践中，教师需始终以培养“未来教育者”为导向，对学生开展思想与行为规范的系统性引导。授课环节中，教师不仅要传授实验操作技巧、动物绘图技能等专业内容，还需注重实验教学方法的讲解与师范生教师素养的培育。通过引导学生以教学参与者的身份深度融入实验教学全流程，既有效提升了师范生的教学素养，也为其他专业课程开展教师素养培育工作提供示范，具备较强的推广价值。
2.1 角色定位与职责
“教学参与者”是由教师选拔或学生自愿报名产生，协助教师完成教学任务的学生个体或团体，该角色可设为长期或临时。实验小组成员、课代表及课堂表现优异的学生个体或团体均可胜任。教师需通过精细化设计，确保学生能以教学参与者身份深度参与教学各环节。此举不仅可强化学生的责任意识与参与主动性，也有助于提升教师教学成效。
“教学参与者”团队职责包括3个方面。一是轮值参与实验课程的前期筹备工作，以培养师范生动物实验准备相关的专业技能。二是参与实验课程讲解与指导，例如，在“环毛蚓的外形观察与内部解剖”实验中，小组成员在完成基础观察与解剖任务后，需重点完成教师分配的专项任务（环毛蚓循环系统、消化系统、生殖系统或神经系统的解剖与特征辨识），经教师考核合格后，指派其他小组开展讲解与指导工作。讲解需保证实验流程的准确性、逻辑的条理性，并使用规范的学术语言，清晰辨识动物结构间的关联。通过小组间的互助讲解、指导与交流，有利于培养团队协作精神，提升学生的语言表达与沟通能力。三是协助实验后的废弃物处理与环境卫生清理。
个体“教学参与者”可由实验小组成员兼任，承担签到管理、实验报告收发、实验材料分发、实验效果核查及教师交办的其他辅助任务；课堂中，个体“教学参与者”还需协助教师解答实验疑问、指导实验操作等。
综上，动物学实验课程通过构建以“教学参与者”为核心的培养模式，搭建“全流程参与、多维度锻炼”的教学体系与闭环培养机制，有效弥合了专业课程教学与教学技能培养之间的分层。后续研究可聚焦建立科学的评价体系以量化培养成效，优化培养方案，并深入分析该模式对师范生职业认同感提升的作用，为教师教学课程改革提供参考。
2.2 教学设计
动物学实验课程教学可划分为3个主要环节：课前准备阶段（安全知识储备、实验准备及预习）；课中实施阶段（聚焦教学过程落地）；课后整理阶段（废弃物处理、卫生清理、实验报告撰写及仪器设备归位）。在生物科学师范生培养中，不仅要求其熟悉上述教学环节，更需掌握各实验教学环节的规划、组织与执行能力。此外，以“教学参与者”身份深度融入各教学环节，师范生可初步体验教师职责，进而锻炼教学能力。
2.2.1 实验安全常识与安全操作
动物学实验课程的安全管理涵盖师范生个人防护、实验动物处置、解剖工具规范使用、显微镜与解剖镜操作及实验室水电安全等维度。实验前，师范生需严格遵守操作规范，包括穿戴实验服、口罩与手套等。针对甲醛固定标本、活体动物等具有潜在安全风险的实验材料，需掌握规范的安全防护措施及动物捕捉、安抚技巧。鉴于解剖工具多为尖锐器具，易引发意外伤害，必须严格规范操作。显微镜、解剖镜使用需遵循规范流程，轻拿轻放，严禁擅自拆卸，同时防范化学试剂腐蚀设备。实验全程需保持动作轻柔，密切观察周边环境，确认安全后方可操作，移动时保持缓慢稳定，保障自身及他人安全。安全意识应贯穿实验教学全流程，教师需强化过程监督与指导，师范生需熟练掌握安全规范并严格遵守。
2.2.2 实验准备
动物学实验课程预备阶段主要涵盖以下工作：实验材料培养或短期饲养、药物浸制标本处理、解剖盘与动物材料分发、实验药品发放、动物装片分配及动物相关视频制作等。预备阶段，教师需向师范生详细说明实验材料的来源、运输途径及成本，活体动物临时养护方法与捕捉技术，甲醛浸制标本安全处理流程与规范，重点阐释微小原生动物相关视频制作技术，并明确动物材料分配策略，保障实验药品与动物装片的安全分发及回收。
2.2.3 实验预习任务布置
预习活动可培养师范生的自主学习能力，涵盖教材主动研读、实验流程预演、问题探寻及思维激发等。结合理论课程进度前置实验预习任务，可缩短课堂上实验原理与操作流程的讲解时长，为师范生预留充足的实验操作时间。通过精准设计问题链，运用问题导向与启发式教学法，评估预习效果并巩固预习内容，使师范生掌握预习任务的设置方法和流程。
2.3 教学实施
2.3.1 课程内容模块构成
动物学实验课程教学内容可划分为3个模块：微型动物实验、中型动物实验与大型动物实验。实验设计遵循“以学生为中心、以教师为主导”的教学理念，随着实验项目从初期到末期的推进，教师讲解、指导等教学行为的频率与时长逐步降低，而学生自主完成实验，以及对教师指导依赖的能力逐步提升。模块一对应学生实验技能掌握的初级阶段，此阶段教师开展全程跟踪指导，同时依托由学生组成的教学辅助团队提供及时协助，辅助教师完成实验教学中的指导与管理工作。模块二聚焦学生实验技能掌握的中级阶段，实验材料从微型动物过渡至中型动物，学生已初步具备基础实验操作技能。该阶段教师重点针对关键实验步骤进行示范指导，一般性问题由教学辅助团队协助解决。模块三为学生实验技能锻炼的高级阶段，亦是检验与提升实验操作成效的关键环节。相较于前2个阶段，此阶段实验动物个体更大，多采用活体材料，且以小组合作形式开展。其教学过程如下：课前明确大型动物实验为期末过程性考核内容；课中由教师统一筹备实验材料，并提供解剖视频、实验课件等辅助资源，学生依据实验指导书分工协作完成实验操作，教师仅承担监督、检查与考核评价职责，仅在必要时针对个别复杂操作步骤进行示范；课程结束后，每位学生需通过一对一考核，考核成绩计入期末总评。
2.3.2 课堂教学过程设计
第一步，讲评上节课实验报告及实验操作中的典型问题；第二步，以问题驱动检验预习成效，同步补充讲解实验重点内容；第三步，开展实验操作，完成小组分配的专项实验操作及讲解任务；第四步，实验结束后，学生留存实验结果影像资料，课后完成实验报告；第五步，完成实验废弃物规范处理。
3 教学成效
实施“教学参与者”的教学模式，有助于提升师范生教师职业素养，促进其探索精神与创新思维的发展，同时深化了动物学实验课程的教学改革。依托该模式，师范生在校级“行知杯”师范生技能大赛中荣获5项奖项，在大学生生命科学竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等赛事中获得省级及国家级奖项6项。本课程获评校级线下一流课程、课程思政示范课程；课程团队完成校级课程教学改革专项项目1项，申报省级高等教育学会课题1项。该模式不仅激发了师范生学习的主动性与积极性，更提升了其在实验教学内容组织、讲解、课堂管理及语言表达等方面的教学素养。
4 结语
本文以动物学实验课程为切入点，针对师范生素养培育需求、教学实践难题及课程学科特性，构建并实施了“教学参与者”模式，有效解决了常规实验教学中专业技能与教学培养脱节、师生指导失衡等问题。实践表明，该模式通过明确“教学参与者”的团队与个体职责，优化课前、课中、课后全环节教学设计，依托分层次课程模块推进教学实施，不仅提升了师范生的实验教学组织、语言表达、课堂管理等素养，还助力课程荣获校级线下一流课程、课程思政示范课程等荣誉，师范生在各级各类教学技能与学科竞赛中屡获佳绩，课程团队教研成果丰硕，印证了该模式的可行性与实效性。该模式将师范生素养培育融入专业实验教学全过程，为师范类专业实验课程的教学创新提供参考，具备较强的推广价值[10]。未来，可进一步聚焦科学评价体系的构建，持续优化培养方案与实施细节，为推动高等师范教育教师素养培养体系的完善提供参考。