随着农业机械化与智能化的深度融合，农机产业高质量发展对专业复合型技术人才提出了更高要求。产教融合作为衔接教育与产业、培育实用型人才的关键路径，在农机设备应用与维修专业（以下简称农机专业）人才培养中发挥着基础性作用。戴华[1]研究表明，现有校企合作未全面覆盖专业发展，理论与企业实训衔接有待提升，并提出校企共建实训基地、整合双方资源等对策，以提升产教融合育人实效。高菊玲等[2]研究指出，农业装备复合型技术技能人才供给不足在一定程度上制约了产业发展，基于此，提出强化现场教学等人才培养模式。王丹丹[3]研究发现，农机管理与专业技术人员服务能力及培训体系需进一步优化，以保障农机技术人才供给。农业现代化与农机智能化的快速发展，对职业院校农机专业人才培养质量提出了更高要求，当前该专业在课程体系、师资力量、实践场地等方面仍有优化提升空间。基于此，本文聚焦农机专业人才培养优化，系统分析培养现状，探索切实可行的人才培养路径，为同类院校农机专业人才培养提供参考。
1 职业院校农机专业人才培养现状分析
1.1 农机课程体系方面
当前职业院校农机专业课程体系与行业需求的衔接有待加强，教学内容有待更新，部分课程以常规农机相关内容为主，智能农机、新能源技术等领域的教学内容需进一步补充。同时，农机操作、维修资质等行业认证标准尚未有效嵌入教学环节，学生技能认证率有待提升。课程设置上，机械基础、农机原理等理论课程占比较高，农艺相关课程需进一步完善，且教材更新进度与精准农业、新能源农机等技术的发展衔接不够紧密。实践教学方面，校内实训多以常规农机设备为主，智能农机实训平台需进一步建设；校外实践受校企合作深度影响，学生接触行业先进技术的机会需进一步拓展。
1.2 师资力量方面
师资队伍建设的完善程度直接影响产教融合的推进成效与应用型人才的培养质量。当前职业院校农机专业教师队伍多具备常规机械专业背景，农业智能化、信息技术等跨领域知识储备需进一步丰富；持有农机维修、操作等职业资格证书的教师占比有限。部分专业教师缺乏企业实践经历，技能更新进程与行业发展衔接不够紧密，实际操作能力及新型农机设备的操作、维护能力有待强化。双师型教师队伍建设需持续推进，以更好地将行业一线技术与标准融入教学，提升实训课程质量。
1.3 实践场地方面
当前职业院校农机专业实践场地硬件设施配置有待完善，设备类型需进一步更新，覆盖范围需持续拓展。常规农机设备以拖拉机、播种机等基础机型为主；无人驾驶农机、植保无人机等智能农机，以及GPS导航系统、土壤传感器等精准农业相关设备的配置需进一步补充，以更好适配现代农业技术教学需求。同时，实践教学场地的规模与功能分区仍有优化空间。部分职业院校实训场地面积有限，导致农机操作区、维修区与理论教学区布局较为集中，安全教学保障需进一步强化；功能分区不够完善，智能化农机专用实训区、虚拟仿真实验室等现代化教学空间需加快建设，以提升实践教学的针对性与实效性。
2 职业院校农机专业人才培养路径
2.1 农机与农艺相结合
农机与农艺的关联不仅体现在技术层面，二者的协同发展对推进农业现代化及优化整体经济结构具有重要意义[4]。为此，需打破学科壁垒，推动人才培养从“单一农机技术导向”向“农机适配农艺、农艺指导农机”的复合型知识体系转变，培养学生综合能力，使其既能熟练操作维护农机设备，又能结合作物特性、土壤条件、气候环境等，优化农机作业方案。同时精准对接产业需求，契合现代农业对“既懂机械又懂种植”复合型人才的诉求，为精准农业、智慧农业发展提供人才支撑。具体可在农机专业课程中嵌入“作物栽培学”“土壤与肥料学”等农艺核心课程；开发跨学科实训项目，设计农机+农艺综合任务，如针对特定地块水稻倒伏问题，结合作物品种特性、播种深度等农艺条件，优化收割机参数调整方案。此外，搭建田间课堂，与家庭农场、农业合作社共建实训基地，依托春耕、秋收等农业生产旺季开展季节性实训，组织学生分组承包责任田，完成从整地到收获的全程机械化操作，同步记录作物生长数据，学期末汇报农机农艺协同优化方案。
2.2 强化双师型教师队伍建设
职业院校教师除具备普通教师的基本素质外，还具备适配技能人才培养使命的特殊素质。专业课教师的核心任务是以理论指导实践、以实践检验并发展理论，在专业发展定位上，既要培育学生的理论素养，也要提升学生的实践能力[5-6]。通过“教师—工程师”双向流动机制，促进教育链与产业链资源高效互通，实现教师懂技术、工程师懂教学的融合目标，将企业真实项目与技术标准转化为教学内容，提升教学实用性；同时建立校企人员互聘、成果共享的长效机制，构建人才共育、过程共管的校企合作模式。双向流动机制的具体实施方案：教师向企业工程师流动时，赴农机生产商、农业合作社等企业担任技术顾问或项目助理，核心任务包括参与农机研发、维修、田间作业等一线实践，以及收集企业技术痛点并转化为教学案例或研发课题；工程师向教师流动时，入校担任产业导师，参与教学、实训及课程开发工作，核心任务包括承担“智能农机操作”“农机故障诊断”等实操课程教学，以及指导技能竞赛、毕业设计与校企项目对接工作。
2.3 建设农机虚拟仿真实训基地
农机虚拟仿真实训室依托VR/AR技术模拟农机操作场景，有效弥补了联合收割机、智能拖拉机等大型农机实操机会有限的短板；其还能模拟复杂地形、恶劣天气等极端作业环境下的安全训练，实现精准播种与土壤墒情联动等农机与农艺融合的跨学科场景演练。依托在线资源共享平台，开展校企协同应用，接入合作企业实时数据、模拟真实故障案例，构建涵盖课程、案例、技术标准等内容的区域性校企资源库，助力跨区域协作推进。本校农机虚拟仿真实训基地已建成1间农机设备虚拟仿真实训室，室内面积150 m2，设置56个实训工位，可开展“拖拉机基础”“农机修理”等专业课程的仿真教学实训。实训基地的投入使用，助力学生扎实掌握农机专业课程知识与技术技能，推动教育信息化背景下实训教学的深度改革，对提升学生实践能力、培育创新精神及培养科学思维方法发挥了重要推动作用。
3 改革成效
依托产教融合实践中心建设，本校农机专业教学质量持续优化，学生专业技能水平得到有效提升。2024—2025年，学生参加农机类技能大赛荣获佳绩，其中包括国家级铜奖1项，省级一等奖1项、二等奖1项、金奖1项、银奖1项。教师综合能力同步提升，2024—2025年，本专业教师共立项农机方向改革项目7项，其中省级项目3项、市厅级项目4项；教师参加专业技能大赛，获得省级一等奖1项、市厅级三等奖1项及优胜奖若干，另有2名教师荣获市厅级荣誉称号。
4 结语
本文围绕职业院校农机专业人才培养展开研究，分析了当前该专业在课程体系、师资力量、实践场地等方面的优化方向，提出了农机与农艺融合、强化双师型教师队伍建设、建设农机虚拟仿真实训基地等人才培养路径。实践表明，该培养路径能够有效衔接教育链与产业链，助力提升教学质量、学生专业技能及教师综合能力，为农机专业产教融合人才培养提供参考。未来，可进一步深化校企协同育人机制，持续优化课程体系与实践教学条件，完善双师型教师队伍建设长效机制，不断提升人才培养质量与针对性，助力培育更多适配现代农业发展需求的复合型农机专业人才。