土壤资源调查与制图作为农业资源与环境专业及地理学等学科的重要基础课程，教学目标是培养学生的调查技术与制图技能，使学生掌握土壤资源评价与管理的关键方法，从而为土壤资源的可持续开发与合理利用提供科学依据[1-3]。当前，安徽农业大学土壤资源调查与制图课程设置包括32学时的理论教学、15学时的实验教学和2周的实习环节（野外实习1周，内业制图1周），构建了理论授课、实验教学和实习环节相互衔接的教学体系。作为农业资源与环境专业的核心课程之一，该课程不仅帮助学生掌握土壤资源调查的基本程序与原则，还培养其实践技能，使其能够识土、辨土、判断土壤性质并掌握土壤分类、评价及制图方法[4-5]。近年来，线上线下混合式教学模式的推广不仅突破了常规讲授模式的局限性，还通过线上线下资源的有机融合，实现了教学资源的有效共享与优化利用[6-7]。这一模式的引入，充分体现了教育信息化的优势，为提升教学质量和效率提供了新的思路。本文以土壤资源调查与制图课程教学为研究对象，通过构建线上线下混合式教学模式，精准优化教学资源配置，提升了教学效果，为学生职业技能发展奠定了坚实的专业基础。
1 土壤资源调查与制图课程教学现状
1.1 教学内容方面
1.2 实践教学方面
当前，土壤资源调查与制图课程实习实践环节占比相对有限，野外实践教学组织与实施仍有优化空间，实践教学质量有待进一步提升。部分学生在实践学习中存在认知与行为偏差，主要体现为野外实践重视程度不足、前期预习不够充分、实践过程参与度不高、实践记录不够规范，以及主动观察与深度分析能力有待加强，对理论知识与实践技能的融合应用造成一定影响。该课程实践教学以野外实地调查为核心环节，受野外环境与教学设施条件限制，教学多以教师示范讲解为主，学生以被动接受为主，主动思考与自主实践体验相对不足，不利于系统建立土壤空间认知，在实践操作与问题解决能力培养上仍存在提升空间[4-5]。此外，实践教学内容与行业及职业发展需求的衔接度有待加强，学生对专业技能的实际应用场景认识不够清晰，知识应用与岗位需求的对接能力有待进一步提高。
2 土壤资源调查与制图课程教学改革策略
2.1 更新课程内容
通过构建土壤资源调查与制图课程知识图谱，结合前期实践环节，精准解决学生知识储备不足问题[9]。教学准备阶段，专门设置为期一周的理论知识回顾环节，聚焦土壤调查与制图所需基础知识点梳理；同时依托现代信息技术，补充GIS与RS技术的应用内容，包括地形图判读应用、航空遥感影像判读应用等，健全学生知识体系。该课程教学改革需注重课中能力内化，在教学内容设计上，以第三次全国土壤普查技术规范及安徽省土壤普查工作经验为核心依据，构建“理论指导下的实践教学体系”。该体系有效整合第三次全国土壤普查技术要点，融入地方土壤普查实践经验，重点探索土壤资源调查与评价的科学方法[10]，突破教学内容分散、系统性不足的局限，实现教学内容的优化重组与教学方法的创新。此外，结合第三次全国土壤普查实践经验，推动土壤发生学分类与系统分类理论在教学中的实践应用，强化学生对土壤资源调查与制图技术的理论指导和实践训练。同时，聚焦培养学生精准制图技能、数据处理能力、空间分析能力等核心素养，在课程体系中增设更多实践导向环节，强化学生职业认同感与专业发展意识，为其后续职业生涯规划奠定基础。
2.2 强化实践教学
在土壤资源调查与制图课程实践教学内容设置中，重点融入新技术、新方法与新成果，增设土壤剖面形态观察、数字土壤图编制两大模块。教学模式突破常规单一理论讲授局限，采用“理论浅讲+实践主导”的创新模式，压缩野外理论讲解时长，预留充足时间与空间供学生开展自主观察、实践操作、记录分析及讨论交流。
针对以指导教师为主体的常规教学模式，结合学生内在学习动机激发需求，开展实践教学模式改革探索，核心思路如下。一是优化师生角色定位，构建“以学生为中心、教师为引导”的创新教学模式，聚焦学生实践能力与自主学习能力的全面培育。教师主要承担实践目标引导、技术支持与方法指导职责，替代常规单一的知识灌输模式。二是完善实践教学内容设计，结合第三次全国土壤普查外业调查特点，设计多梯度、多层次探究性实践任务，如区域主要土壤类型归类、不同土壤剖面层次划分等，强化理论与实践的深度融合，引导学生在真实调查场景中夯实实践技能，提升教学实践质量。三是强化实践过程互动交流，组织学生分组开展小课题研究，在任务推进中实现资源共享、优势互补；各小组完成任务后开展成果展示与经验交流，促进学生间相互学习，进一步激发学生学习兴趣。
2.3 建立“认知—能力—情感”三维评价体系
实践实习评价是衡量实践教学效果的重要手段之一。由于各类实践课程在教学目标、内容设置、实施环节及教学形式上存在差异，现有评价机制的全面性与客观性仍有提升空间，因此需构建科学合理的实践教学评价体系，以提升实践教学质量。在土壤资源调查与制图课程改革中，构建了“认知—能力—情感”的实践教学评价体系。该体系以培养学生实践创新能力为核心，将实践能力培养过程细化为野外现场剖面调查、景观要素描述、记载表绘制与分析、团队协作及成果展示等关键测评环节。评价方式上，采用指导教师评价（权重50%）、团队互评（权重30%）与自我评价（权重20%）相结合的综合评价机制。
3 土壤资源调查与制图课程教学实践成效
目前，土壤资源调查与制图课程已建成完整的线上教学资源体系，涵盖10个教学章节、44份课程资料及1个含350道试题的专业题库。经过2年教学实践，2022—2023学年选课58人，综合成绩最高分99分、平均分89分，80分以上人数56人；2023—2024学年选课51人，综合成绩最高分97分、平均分91分，80分以上人数48人。课堂教学中，学生围绕知识点发起讨论话题1 520个，参与课堂活动218场。上述数据表明，线上线下混合式教学模式有效提升了学生的自主学习能力。
4 结语
本文结合土壤资源调查与制图课程教学实际，系统梳理了当前课程在教学内容、实践教学等方面存在的优化空间，针对性提出了更新课程内容、调整实践教学比重、建立“认知—能力—情感”三维评价体系等一系列教学改革策略，依托线上教学资源建设，构建了线上线下混合式教学模式。实践表明，各项改革举措有效完善了课程教学体系，优化了教学内容与教学模式，强化了理论与实践的深度融合，提升了课程教学实效与学生综合成绩。未来，将继续深化教学改革，进一步完善课程体系，适时更新优化教学内容，强化实践环节，注重培养学生的野外实践技能和解决实际问题的能力，培养更多高素质土壤科学应用型人才。