园艺设施工程学是风景园林专业的核心课程，兼具理论性与实践性，融合农业生态学、园艺学等多学科知识，共计40学时，其中理论教学32学时（线上12学时、线下20学时），课内实验8学时，主要涵盖园艺设施规划与设计、工程材料及环境调控工程设计与设备等内容。李慧敏等[1]从教学设计、教学实施等多维度入手，构建理实一体、产教融合的教学模式，有效提升了学生的综合素质与实践能力；吴天珍等[2]研究提出，高素质现代农业技能人才的培养需通过重构教学内容、强化实践教学、提升专业素养等措施推进；李晓红等[3]依托建课方、使用方与网络平台方的协同合作实现资源共享，探索案例驱动、问题研讨的教学方法，有效弥补了教育资源供给短板；黄玲等[4]通过优化教学设计、强化操作练习等路径，形成虚实结合、以赛促学的教学模式。基于此，本文以园艺设施工程学课程为研究对象，通过调整教学目标、优化教学内容、实施线上线下混合式教学、创新思政教学方法、强化过程性考核等方式，进行教学创新探索，旨在培养复合应用型农业人才。
1 教学策略
为提高园艺设施工程学课程教学效果，从教学目标、教学内容、教学模式及考核方式4个维度构建系统的教学策略体系，具体如下。
1.1 调整教学目标
1.1.1 知识目标
要求学生具备交叉学科知识，掌握园艺设施的发展现状与趋势，理解棚室采光、保温的原理及设计基础理论；熟练掌握代表性棚室的建造与施工技术，以及园艺设施环境调控的基本理论与技术。
1.1.2 能力目标
要求学生具备常见园艺设施工程材料及配套设备的选用能力，能够因地制宜设计棚室结构参数。
1.1.3 素质目标
要求学生具备良好的沟通协作能力、严谨求实的治学态度及勤俭节约意识；在运用园艺设施工程理论与技术时，能够恪守理论准则、工程伦理道德与自然规律。
1.2 优化教学内容
1.2.1 增加代表性地区园艺设施结构和性能知识点
结合知识目标中掌握园艺设施发展趋势及代表性棚室建造技术、能力目标中因地制宜设计棚室参数的要求，立足地方涉农高校人才培养导向[5]，结合生源特点，课程增设东北地区辽沈、龙园、东农系列日光温室的结构参数与特性，重点讲解其设计依据与内部结构，夯实学生理论知识；同时补充西北、华北等地温室拓展知识，拓宽学生视野，突出教学区域性与实用性。教学中融入思政元素，结合园艺设施发展历程介绍自主研发的第三代日光温室性能，巩固专业认知、增强专业认同感，契合素质目标中专业素养与责任意识的培育要求。
1.2.2 引入关联学科知识
围绕知识目标中具备交叉学科知识、掌握园艺设施环境调控理论与技术的要求。教学中融入设施园艺学等多学科知识，补充电动卷膜放风、机械化作业、后墙空腔储热等技术，拓展可变采光屋面角、物联网设备布线参数等理论内容，新增苯板、相变材料等相关知识点，丰富学生交叉学科知识储备，夯实环境调控相关理论基础。同时融入课程团队科研成果，实现“科研反哺教学”，帮助学生掌握前沿技术、提升知识应用能力，呼应能力目标。结合思政教学要求，采用案例分析、翻转课堂等模式，综合运用启发式、任务驱动式及主题展示等教学方法，通过展示温室设备图文视频，引导学生思考高寒地区环境调控技术应用，培育科学精神与生态文明素养，契合素质目标。
1.2.3 开设课内实验
结合能力目标中设施材料设备选用、棚室结构设计能力及素质目标中严谨求实态度、实践应用能力的要求，课程增设课内实验，涵盖棚室结构参数调查、电热温床设计安装等项目。教学中融入思政育人元素，通过小组协作培养学生沟通协作能力，契合素质目标。实验教学可巩固学生相关理论知识、契合知识目标，同时锻炼实践操作与理论应用能力、培养严谨态度，实现三维目标协同培育。
1.3 实施线上线下混合式教学
1.3.1 课前导学
借助智慧树平台发布引导思考题及学习资料，引导学生完成问题研讨，并结合学习资料提前预习教材内容。例如，在“采光设计”章节导学中，布置“太阳高度角、方位角、磁偏角的概念”“透光率与光线入射角的关系”等导学问题。
1.3.2 课中助学
线上自学环节中，学生自主学习线上授课视频，教师同步推荐相关学习资料。依托智慧树等课程问答模块构建在线答疑机制，集中解答学生共性问题；将学生分组，鼓励组内成员互助解答基础问题，教师重点攻克难点问题。同时，借助平台AI助教功能辅助学习，并在智慧树翻转课平台开展阶段性打卡活动；教师定期核查学生学习进度，对学习数据异常的学生进行提醒与针对性辅导。
线下教学聚焦课程重点、难点章节，涵盖知识点回顾、新知识点导入、系统讲解及问题引导等环节。以节能日光温室保温设计教学为例，在学生前期预习的基础上，先回顾温室采光设计相关内容并提问采光设计参数，进而引出光温关系，围绕保温设计展开系统精讲；同时结合典型气候区温室保温设计案例，组织学生就温室保温结构优化、材料成本控制、区域适配性等实际问题开展互动研讨，教师对研讨成果进行点评总结。该教学过程不仅帮助学生扎实掌握节能日光温室保温设计的关键知识点，还能有效提升学生的团队协作能力与知识综合应用能力。
1.3.3 课后巩固
课后围绕教学内容布置作业，通过问题解答考察学生对当堂知识点的掌握情况；设计巩固性实践任务，如组织学生到园艺设施工程中心调查棚室辅助设施与设备；引导学生利用外出实习、实训机会开展实地考察，同时鼓励学生申报开放实验室项目或大学生创新项目，强化知识应用与创新能力培养。
1.3.4 翻转课堂互学
以“学生汇报+师生课堂研讨”为核心形式。课前明确汇报主题，要求学生基于文献调研完成综述报告。课堂采取小组随机抽选代表汇报的形式，通过师生互动、生生探讨及多维度评价反馈等教学活动，检验学生对教学内容的理解与整合能力。
1.4 强化过程性考核
课程重构评价体系，采用线上线下结合的考评方式，线上成绩50分，占比50%，其中平时成绩25分（含学习进度10分、学习习惯10分、互动表现5分），重点考察学生学习态度、学习行为及问题回答有效性；线上章节测试5分，考察学生每章知识点掌握情况；线上期末考试20分，考核学生对课程全部知识的综合掌握程度。线下成绩50分，占比50%，其中学习任务（课前、课中、课后）6分，考察学生学习态度及当堂知识理解情况；课堂表现19分（含出勤3分、互动4分、笔记2分、小考10分），主要从听课状态及阶段性知识掌握情况进行考核；翻转课堂15分，实验成绩10分。
2 改革成效
近3年来，该课程混合式教学模式成效显著，2023年获评校级一流课程，2023年课程建设获省教改立项资助，2024年课程教案获校教案评比二等奖。对2020—2022级175名学生开展课程教学调查，回收有效问卷143份（采用10分制考评），结果显示，学生在课程综合性评价、线上线下教学设计、教师指导等方面认可度较高，选A（10分）比例均达85%以上，多数学生给予高度认可且愿意向他人推荐；教学实践中，不仅实现了“教与学”关系的转变，突出“学生为主、教师为辅”的理念，有效提升了学生学习积极性与参与度，实现因材施教，还凸显了课程思政育人成效，同时提升了学生理论联系生产的能力、温室设计与环境调控能力及问题解决能力，近年参与学院“现代农业园区与温室设计组装大赛”的学生数量明显增加。
3 结语
本文从教学目标、教学内容、教学模式及考核体系4个维度，构建了园艺设施工程学课程全方位的教学改革策略。通过调整知识、能力、素质三维教学目标，优化兼具区域性与前沿性的教学内容，创新思政育人路径，实施线上线下混合式教学，强化过程性综合考核，凸显了课程育人价值，提升了学生的专业素养、实践能力与创新思维。近3年的教学实践取得明显成效，课程建设获得多项校级、省级认可，学生认可度与参与度持续提升。未来，课程将持续优化教学改革方案，深化多学科融合与科研反哺教学，不断完善混合式教学模式，培养更多高素质复合应用型人才。