药用植物学作为衔接中药资源与现代药学应用的核心学科，其人才培养质量直接关系到中药资源的可持续开发与质量控制水平[1]。然而，当前该课程在教学内容、实践教学、技术融合等方面仍有待进一步提升，与行业实际需求存在一定差距，使得学生知识应用能力难以满足产业发展和教育数字化转型的要求。牛睿等[2]通过对药用植物学课程内容体系调整和教学模式的探索，发现多策略联合项目驱动方式能够提高学生学习自主性和创新能力；许晓莉[3]研究表明，基于AR技术的虚拟仿真实验系统在激发学生学习兴趣、提高实验效率和减少实验耗材等方面具有良好的效果；张美娅等[4]在药用植物学的实验教学中，通过对教学思维、教学目标、教学框架、教学方法等进行改革，发现BOPPPS教学模式的融入可以提高学生的实践应用能力。现有研究多聚焦单一改革维度（如技术应用或课程内容），未充分结合地方产业特色形成差异化培养路径。基于此，本文从教学内容、教学方法、实践教学和考核方式方面提出综合性的改革路径，以推动药用植物学教学从“知识灌输”向“能力建构”转型，为中医药产业培育适配度高的复合型人才。
1 药用植物学教学现状
当前该课程在教学内容、教学方法、理论与实践融合、考核方式等方面存在诸多亟待解决的问题。（1）教学内容方面。多数教材侧重于药用植物的形态结构、分类鉴定，对药用植物资源开发、质量评价、基因研究等前沿内容涉及较少，未能紧密对接行业实际发展需求。例如，课堂上大量时间用于讲解植物科属特征，忽视了中药材市场中广泛应用的真伪鉴别技巧，学生在面对实际工作时难以适应。（2）教学方法方面。讲授式的单向灌输模式占主导，学生参与度较低。学生对药用植物的认知局限于二维图像层面，难以构建三维立体认知，亦无法掌握野外鉴别、标本采集等实践技能。（3）实践教学方面。受课时安排、经费限制、学生安全等因素影响，多数院校的野外实习时间为1～2周，且地点固定，学生接触的药用植物种类有限。（4）考核方式方面。常规考核以期末考试为主，侧重理论知识记忆，如科特征描述、分科检索表绘制等，对实践技能的考核占比不足。这种“重记忆、轻应用”的评价体系，使得学生注重考前突击记忆，弱化了对应用能力的培养。
2 药用植物学教学改革策略
2.1 优化教学内容
教学内容的改革需实现“3个拓展”，即从“形态特征”向“资源应用”拓展，从“传统知识”向“前沿技术”拓展，从“通用内容”向“地方特色”拓展。
在基础内容上，精简烦琐的科属特征记忆，保留核心鉴别要点。例如，讲授豆科植物时，聚焦“蝶形花冠、荚果”等共性特征，以及黄芪、甘草等常用药材的专属鉴别点。同时，增加药用植物资源开发章节，介绍中药材种植技术、采收加工、市场流通等内容，如结合中药材规范化种植基地（GAP基地）案例，讲解如何通过环境调控提高药用植物的药用成分含量。前沿知识的融入能提升教学的吸引力。增设“药用植物基因研究”“仿生栽培技术”等专题，例如，通过视频展示铁皮石斛的组培苗生产过程，让学生了解现代生物技术如何开发利用珍稀药材资源的问题。在确保知识框架完整的前提下，进行教学内容的二次开发，将课程标准与区域资源相结合，例如，建立“地方药用植物名录”，邀请当地药材加工工艺传承人走进实验室示范“石斛枫斗手工卷曲”等传统工艺。
2.2 创新教学方法
药用植物学课程需形成“案例驱动—项目探究—翻转互动”的教学体系。案例教学法可增强知识的实用性[5]。选取中药材市场常见的“伪品鉴别”案例，如“以人参冒充西洋参”“何首乌与白首乌的区分”等，让学生结合课堂所学的形态特征、显微结构知识进行分析，培养解决实际问题的能力。项目式学习（PBL）能提升学生的自主探究能力。设计“校园草本药用植物资源调查”项目，让学生以小组为单位完成方案设计、实地调查、标本制作、报告撰写等任务。学生自主确定调查方法，通过植物志检索鉴别种类，计算蕴藏量，最终形成校园草本药用植物分布图和资源蕴藏量。这种学习方式不仅巩固了理论知识，还锻炼了组织、调研、协作等综合能力。翻转课堂模式可提高课堂效率。将知识点拆分，让学生课前自主学习，课堂时间则用于答疑、讨论和实践。例如，课前学生通过视频学习“叶的形态类型”，课中教师组织“叶形配对游戏”。学生通过观察实物叶片快速分类，教师仅对易错点进行讲解，使课堂从“讲授”转向“互动”。
2.3 强化实践教学
为了让学生掌握药用植物学核心能力，野外实践需从一次性集中实习向分阶段、常态化实践转变；借助虚拟仿真与线上教学资源弥补时空条件及物种资源的局限，通过校企合作实现教学场景与行业实际需求的有效衔接。
野外实践从“短期集中”向“分散常态化”转变。将实习分为“基础认知—专题调研—综合实践”3个阶段。基础认知阶段（1周），在校园或近郊完成，学习标本采集、压制、鉴定方法；专题调研阶段（2周），深入学校周边地区，针对特定科属（如伞形科、唇形科）开展调查、鉴定训练；综合实践阶段（1周），与药企合作，组织学生在GAP基地参与种植管理、采收加工等环节。通过虚拟仿真平台弥补资源不足。开发“珍稀药用植物鉴别”虚拟实验，学生通过线上“采集”七叶一枝花、霍山石斛等珍稀植物，观察其生长环境和形态特征，模拟不同季节的形态变化，解决实体标本稀缺、野外采集受限的问题。同时，利用线上标本库，随时在线查阅高清植物图片、生长视频，构建随时开放的虚拟学习平台[6]。校企合作是连接高校教学与行业实践的关键环节[7]。与中药材市场、药企共建实践基地，安排学生进行为期2周的见习。在市场中，学生跟随商户学习药材真伪鉴别、等级划分；在药企，参与原料检验、样品预处理等工作，将课堂所学的“性状鉴别、显微鉴别”知识直接应用于实际操作，感受行业对专业技能的实际需求。
2.4 改革考核方式
构建“过程性考核+实践技能考核+综合项目考核”的多元评价体系，使考核真正反映能力需求[8]。过程性考核占比40%，包括课堂参与（如案例讨论发言）、课后作业（如药用植物观察日记）、学习通学习进度等，注重学习过程的持续性。实践技能考核占比30%，涵盖野外鉴别、标本制作、显微观察等内容。例如，现场提供10种混合的药用植物标本，要求学生在30 min内准确识别并写出其药用部位；或给定材料，考核标本压制的规范性。综合项目考核占比30%，以小组为单位完成综合性任务，如“某区域药用植物资源调查报告”“中药材伪品鉴别方案设计”等。考核重点包括方案合理性、数据准确性、报告逻辑性及团队协作表现等，以确保评价标准与行业需求一致。
3 教学改革的实施保障与成效
3.1 实施保障
教学改革的有效实施，需要构建完备的保障体系。教学内容改革的核心是实现课程体系优化、知识点更新及前沿案例融入，其有效落地需以高水平师资队伍为核心保障。通过“内培外引”双向发力，筑牢教学内容改革的人才根基。对内，组织教师参加野外实习、GAP基地实践培训，提升实践技能；对外，聘请药企专家、植物研究所研究员担任兼职教师，定期开展讲座或指导实践。同时，鼓励教师参与教学改革项目，探索数字化教学工具的应用，如组织“AR教学课件设计大赛”，推动教学创新。
教学方法改革（如数字化教学、AR技术应用、互动式教学等）的推进，需以充足的教学资源投入为物质支撑，同时依托师资能力提升实现教学方法创新。一方面，加大教学资源投入力度，与技术公司合作开发贴合课程需求的专属AR教学软件，搭建虚拟仿真教学平台，为新型教学方法的实施提供技术保障；另一方面，强化师资教学方法培训，组织教师参与数字化教学工具应用培训等活动，引导教师探索互动式、沉浸式教学模式，提升教师运用新型教学方法的能力，确保教学方法改革不流于形式，真正实现教学效率与质量的提升。
实践教学改革（野外实习、GAP基地实践、技能操作训练等）的核心需求是硬件支撑。学校增加实践教学的经费，用于野外实习交通、标本采集工具、虚拟仿真平台建设等。例如，为每个班级配备便携式显微镜、GPS定位仪、标本夹等设备，确保实践活动顺利开展。
考核方式改革（过程性考核、综合评价等）的关键是确保考核指标科学、考核过程公正，需通过构建动态反馈调整机制提供保障。建立多维度反馈渠道，定期通过问卷调查、座谈等方式收集学生对教学内容、方法的意见和建议，如“哪些知识点难以理解”“哪种教学方式最高效”等；同时，走访合作企业，了解毕业生岗位适应情况，收集对教学的反馈。根据反馈，每学期对教学计划进行调整，形成“改革—反馈—优化”的良性循环。
3.2 改革成效
本次教学改革在贵州中医药大学中药学、中药资源与开发等专业落地实践后，取得了一定成效。学生层面，课程实践技能考核平均分较改革前提升9分，92%的学生可独立完成15种以上常见药用植物的野外鉴别与规范标本制作，85%的学生能综合运用AR技术、显微观察手段开展中药材真伪鉴别；依托改革成果，学生团队获批省级大学生创新创业训练计划项目3项、获得校级药用植物标本制作大赛一等奖5项，毕业生在中药种植、药材检测等相关岗位的就业率较改革前提升12%，企业对毕业生实践能力的满意度达94%。教师层面，课程团队10名教师全部完成数字化教学能力专项培训并落地教学实践，4名教师获校级教学创新大赛相关奖项；累计发表课程教学改革相关论文6篇，获批省级、校级教学改革项目4项，教师的数字化教学实操能力与教学研究水平均实现显著提升。
4 结语
本文针对当前药用植物学课程教学中教学内容、实践环节和数字化技术应用方面有待提升的环节，提出了针对性的教学改革路径，具体包括优化教学内容、创新教学方法、强化实践环节、整合数字资源、改革考核机制等对策。通过构建“以学生为中心、能力为导向、实践为主线”的教学体系，并依托师资队伍建设、教学资源动态更新、硬件支撑与多元评估机制等保障措施，旨在推动该课程教学从知识灌输向能力建构转型。改革后，学生和教师的综合能力均得到显著提升。未来可在实践基础上进一步拓展人工智能、大数据等技术的深度融合与应用，推动药用植物学教学向智能化、个性化方向发展，同时强化跨学科整合与地方产业特色结合，持续完善“数智赋能、产教协同”的教育模式，为中医药教育高质量发展提供参考。