生物技术是生物制造、现代农业等产业发展的重要支撑，当前专业人才培养与产业实际需求之间存在一定差距。常规培养模式下课程体系相对固定、实践教学环节有待强化，较难满足产业对复合型应用型人才的能力要求。陈丽静等[1]基于市场需求视角分析了生物技术专业人才培养模式，提出高校人才培养改革应紧密对接行业发展趋势与市场人才需求。姜森颢[2]围绕产业学院背景下应用型人才培养路径开展研究，认为产教融合需进一步深化协同，并倡导在现代产业学院框架下推进“产教科一体化”育人模式。罗琼等[3]研究提出，单一教学环节的优化对整体人才培养质量提升的作用有限，通过产教融合导向的课程群建设可有效提高教学成效。现有研究为生物技术专业产教融合改革提供了重要参考，但尚未形成涵盖顶层设计、实践实施与质量保障的系统性培养方案。
基于此，本文针对现代产业学院视域下生物技术专业人才培养存在的问题，依托OBE理念，从顶层设计、课程教学、实践体系等多方面开展改革实践，探索适配区域产业需求的应用型人才培养路径，为地方高校产业学院建设提供参考。
1 教学现状
现代产业学院聚焦区域产业需求培育应用型人才，这对生物技术专业人才培养模式提出了新要求。当前，本校生物技术专业在人才培养过程中，存在较多可优化提升的方向，具体如下。
1.1 区域产业需求衔接与专业特色
生物技术作为融合医学、农业、食品、能源等领域的交叉学科，应用领域广泛。常规人才培养多采用宽口径模式，知识覆盖面较广，但在专业方向凝练、培养目标定位上仍有待进一步明晰。现代产业学院强调立足区域、服务产业，要求人才培养与地方重点产业链精准对接。本校生物技术专业现有培养方案在兼顾知识广度的同时，对接亚热带特色农业产业的针对性不足，与区域产业需求的契合度有待提升，人才培养供给与产业实际需求尚存在一定差距，亟需进一步优化顶层设计、突出专业特色。
1.2 课程体系与教学方式
现有课程体系以理论教学为主线，教学内容虽能覆盖核心知识，但在融入产业前沿技术、更新教学案例方面仍有提升空间。部分课程教学设计较为常规，验证性内容偏多，综合性、探究性教学环节不足。课程思政元素与专业教学的融合深度有待加强，线上线下混合式教学、虚拟仿真实验等现代化教学手段的应用仍需拓展，难以充分满足学生多维能力发展的需要。
1.3 实践教学与创新能力培养
实践教学是应用型人才培养的关键环节，但现有实践环节多分散独立，野外实习、专业见习、专业实习与毕业设计之间缺乏递进式衔接，尚未形成连贯的实践培养链条。实验项目以基础验证性实验为主，贴合产业真实场景的综合性、设计性项目不足。学生创新实践训练多以课程实验为主，依托大创项目、学科竞赛开展成果转化式创新训练的体系化程度不高，知识应用、团队协作与解决复杂产业问题的能力有待进一步提升。
1.4 双师型队伍建设
1.5 实验平台开放共享
原有实验室布局相对分散，功能分区不够清晰，大型仪器设备共享程度较低，跨学科、综合性实验难以系统开展。产教融合以浅层合作为主，校企协同育人、资源共建共享的长效机制尚未完全形成，实验平台与产业需求的衔接不够紧密。科研创新人才培养的系统化训练体系有待完善，学生参与科研项目的阶梯式培养机制仍需健全，产教融合整体效能有待进一步释放。
2 现代产业学院视域下的人才培养模式改革实践
OBE理念是以学生学习成果为核心导向，强调课程设计与教学实施均围绕学生能力达成展开[6]。针对上述人才培养中的提升方向，结合现代产业学院“立足区域、服务产业”的核心定位，以OBE理念为引领，坚持立德树人、以人为本的教学改革思路，突出成果产出导向，聚焦人才培养的关键环节开展系统性改革实践，具体措施如下。
2.1 聚焦区域产业，突出专业特色
生物技术专业依托亚热带特色农业产业学院平台，聚焦区域产业需求，持续深化专业内涵建设与特色凝练。以人才培养方案修订为抓手，对课程体系进行整体优化与结构调整。课程设置紧密对接区域农业产业需求，增设亚热带特色农作物基因编辑技术、特色农产品保鲜与加工生物技术等特色课程，进一步明确应用型人才培养定位。实践教学方面，学院与本地多家农业企业建立深度校企合作，共建多个校外实践教学基地，为学生提供特色果树品种改良、生物绿色防控等真实产业项目实践平台，有效促进理论知识向应用能力转化，提升学生解决实际问题的综合能力。
2.2 多元化设计课程教学
通过修订完善课程教学大纲，进一步明晰课程目标，教学内容在夯实专业核心知识的基础上，有机融入学科前沿进展。同时优化教学设计，创新教学方法与实施路径，提升课堂教学实效。以“基因工程”课程为例，教学大纲新增CRISPR-Cas9基因编辑技术等前沿内容，并在教案中设计案例分析与小组研讨环节，引导学生深入理解技术原理与应用场景，提升对学科前沿的把握能力。在课程思政建设方面，深入挖掘专业课程蕴含的思政元素，将价值引领与知识传授有机融合，强化学生专业认同感与行业使命感。在“微生物学”课程教学中，结合微生物发酵在农业生产中的应用，融入传统酿酒、制酱等经典实践案例，增强学生民族自豪感与文化自信。为拓展学习途径，积极推进线上实验课程建设，依托虚拟仿真技术搭建虚拟实验平台，开设蛋白质纯化、细胞培养等复杂实验的虚拟操作模块。该模式突破时空限制，支持学生反复开展技能训练，深化对实验原理与操作流程的理解，有效提升实践教学效果。
2.3 推进课堂实验向课外实践延伸
实用性与实践性是生物技术专业课程的核心目标，与生物产业应用导向的发展特征高度契合。立足实践教学逻辑重构，对实践教学内容进行整体优化，统筹衔接野外实习、专业见习、专业实习与毕业设计，构建递进式实践教学体系。大一至大二期间的野外实习，以岑王老山国家级自然保护区为实践平台，组织学生开展药用植物等亚热带特色物种的样本采集、形态观察与基因资源初步筛选，夯实物种认知与基础实践能力。大二专业见习对接地方农业企业研发部门，参与芒果炭疽病生物防治田间试验，学习实验室技术向田间应用转化的思路与方法。专业实习阶段，学生深度参与企业核心生产与研发任务，如香蕉组培苗病毒检测流程优化、PCR技术规模化应用等，提升工程化实践技能。毕业设计依托前三阶段实践积累，围绕产业实际问题自主选题开展研究。层层递进、环环相扣的实践体系，有效推动学生知识应用与综合实践能力实现螺旋式提升。在创新应用层面，积极引导学生将技术创新融入大学生创新创业训练计划项目、挑战杯、“互联网+”等赛事，推动知识向生产力转化。实践教学与学科竞赛的深度融合，不仅能够加深学生对生物技术产业化的认知，还在解决产业实际问题的过程中，有效提升了学生的专业使命感与创新实践能力。
2.4 加强师资队伍建设，提升教师教学水平
在教学改革方面，邀请省级教学名师开展混合式教学、案例教学等专题培训，结合专业课程特点优化教学设计。例如，在“酶与酶工程”课程教学中，利用蛋白酶工业化生产案例串联酶活力测定、固定化技术等核心内容。同时要求教师每学期开展2次教学演练，由教学督导人员围绕教学逻辑、课堂互动、课程思政等方面进行指导。为强化教师产业实践能力，学院建立常态化企业实践锻炼机制，每年遴选双师型教师赴合作企业开展为期一个月的实践研修，并合理调整教学工作量与考核评价方式，支持教师深度参与企业研发与生产管理。2024年选派的3名教师进驻组培企业后，将一线实践经验转化为教学资源，其中参与甘蔗脱毒苗生产的教师开发了“组培苗污染率控制”虚拟仿真实验项目，将企业质控标准融入教学评价体系，显著提升了课程内容与产业需求的契合度。
2.5 开放共享专业实验平台，促进产教融合模式推进
依托亚热带特色农业产业学院、广西芒果生物学重点实验室及农业资源与环境一流学科平台，对实验平台进行集群化整合优化。将原有分散实验室统筹划分为分子操作、细胞培养、微生物发酵、田间检测四大功能区，依托智能门禁系统实现开放共享与高效管理。分子操作区集中配置多台PCR仪器，学生通过线上预约系统按需选用；搭建大型仪器共享平台，将高端设备纳入物联网统一管理，实时开放运行状态与预约服务。同时组建跨学科实验教学中心，联合食品科学与工程、农业资源与环境等专业，开设农业废弃物生物转化、功能性食品研发等综合实验项目。
在科研创新人才培养方面，选拔学生进入导师课题组开展系统化科研训练。课题采用“三阶考核制”全程管理。第一学年完成文献综述与开题论证，要求学生精读50篇中英文文献，并完成可行性方案设计；第二学年进入实验室开展实验研究，以月度进展评估保障研究质量；第三学年完成成果总结与转化应用，按期结题并择优推荐参与“挑战杯”等高水平竞赛。
3 改革成效
2022年，学生团队通过大创项目研发魔芋葡甘聚糖—益生菌复合发酵技术，有效延长地方特色杂粮制品保质期，获“互联网+”大学生创新创业大赛广西赛区金奖，并实现功能性杂粮饼干产品转化。2023届学生研发的甘蔗病毒快速检测试剂盒成功申请发明专利；2024届共有12项学生课题获批区级及以上大学生创新项目，其中包括“喀斯特地区野生稻耐低磷基因的挖掘”等特色研究。2024年春季学期开设跨专业综合实验课程5门，累计参与学生210人次，跨学科实践教学体系日趋完善。
4 结语
在现代产业学院建设导向下，针对本校生物技术专业在专业特色、课程教学、实践体系、师资队伍及产教融合等方面存在的不足，本文依托OBE理念，开展了全方位的人才培养模式改革实践。通过聚焦区域产业、凝练专业特色，优化课程体系与教学方式，构建递进式实践教学链条，加强双师型师资队伍建设，整合实验平台并深化产教融合，有效解决了人才培养与区域产业需求衔接不足的问题，提升了人才培养质量与专业办学水平。未来，将持续深化改革，进一步完善校企协同育人长效机制，推动教学、实践与科研的深度融合，培养更多适应区域生物技术产业发展需求的高素质人才。