大学生心理健康教育是高校人才培养体系的重要内容。陈虹等[1]从立德树人视角指出，高校心理健康教育应以人的全面发展理论为引领，实现育德与育心的深度融合；周肃军等[2]基于积极心理学理念，提出高校心理健康教育应从传统问题视角转向优势发展视角，培育学生积极的心理品质；马建青等[3]从专业化发展路径出发，强调高校心理健康教育应贴合办学实际，构建具有特色的心理健康教育范式。本文以涉农高职学生为研究对象，梳理该群体心理发展特征，以“五育并举”（即统筹推进德、智、体、美、劳五育协同融合，促进学生全面发展的教育理念）为理论依据，阐释心理健康教育融入全面发展教育体系的内在逻辑；依托涉农院校学生身心发展规律，探索心育与五育协同融通的实践路径，以期提升涉农院校心理育人工作成效。
1 涉农高职院校学生心理健康特点
1.1 家庭支持方面
曾玉鉴[4]研究证实，家庭关怀度与感戴水平存在明显正向关联，二者均可正向预判学生主观幸福感。该校大一新生心理健康普查发现，超80%学生亲子互动融洽度有待提升，学生在沟通表达、自我认同等方面有待关注。
1.2 专业认知方面
新生访谈结果显示，超70%学生自身学业基础存在提升空间，在专业选择方面规划意识有待加强。约40%学生入学后存在专业调整意愿，体现出学生个体自我认知发展存在区别。在此背景下，部分学生专业学习兴趣与内在学习动力有待激发，对职业发展规划仍处于探索阶段。
1.3 情感意志方面
当前涉农高校学生成长与数字网络环境紧密相融，日常普遍使用智能设备与新媒体媒介，倾向借助网络开展表达交流与情绪疏导。在短视频的影响下，学生更偏好即时性信息接收模式，对于需要长期投入精力深耕的理论研习与专业技能习得，部分学生的自主调控能力与学习内驱力仍需加强。
2 “五育并举”融入心理健康教育的育人价值
结合涉农高职院校学生在家庭支持、专业认同、自我调控等方面的心理健康特点，将“五育并举”理念融入心理健康教育，针对性破解学生心理发展中的薄弱环节，彰显重要的育人价值。
2.1 整合资源，增强心理调适能力
在“五育并举”理念引领下，整合德、智、体、美、劳多元育人资源，构建全员、全过程、全方位的协同心理育人体系[2]。以德育涵养学生家庭伦理素养与情感认知；以体育和劳动教育锤炼意志品质、增强抗挫素养与集体归属感；以美育浸润心灵，提升学生情感表达与情绪涵养能力。通过多学科育人资源融通联动，从发展性育人维度完善心理培育路径，持续提升学生心理调适能力与主观幸福感，助力身心全面健康发展。
2.2 协同育人，提升专业认同与动力
以“五育并举”理念为引领，将智育与劳育有机融入心理健康教育体系，依托农业实践、访企拓岗、专业技能竞赛等平台，使涉农专业学生明晰专业价值与行业发展前景，进一步增强专业归属感。同时，从德育与美育维度培养学生正确的职业价值观，发挥身边榜样的示范引领作用，帮助学生完善自我认知与专业认知，缓解心理落差，激发内生学习动力。
2.3 系统施策，改善情感与行为调控
在“五育并举”理念引领下，涉农高职院校依托系统化教学设计，充分发挥德育树立理想、智育增强信心、体育锤炼意志、劳育培养责任感、美育陶冶情操的心理育人价值，助力学生养成良好生活作息，构建和谐人际交往模式。依托劳动实践、团体协作等多元育人载体，发挥情绪疏导与行为素养培育功能，引导学生合理规范使用网络，提升意志品质与自我调控能力。
3 涉农高职院校心理健康教育融合创新路径
基于“五育并举”融入心理健康教育（以下简称“心育”）的育人价值，结合涉农高职院校学生心理健康特点与办学特色，可从德、智、体、美、劳5个维度，探索心育与五育深度融合的具体路径，实现心理健康教育与人才培养的协同推进。
3.1 融合德育坚定理想信念
德育具有塑造道德品行、引导正确价值观念的积极作用，将其融入心理健康教育全过程，可有效改善涉农高职院校部分学生自我调控能力、情感意志素养有待提升的现状[5]。思想引领层面，充分依托校史馆、农耕博物馆等载体，强化学生理想信念培育，缓解其内心迷茫、价值认知模糊等发展困惑。实践环节，设立班级助农服务小组、校内劳动志愿岗等实践载体，增强学生责任意识与集体归属感，持续提升其情感意志品质与主观幸福感。
3.2 融合智育增强专业认同
智育涵盖知识传授、智力开发与世界观塑造等多元育人维度[6]，与心理健康教育促进学生认知调适、提升自我效能感的培养目标高度契合。针对涉农专业学生专业认同感有待强化、自我效能感存在个体差异等发展现状，应立足农学资源与专业特色，推动智育与心理健康教育深度融合。在心育与智育的融合路径上，涉农高职院校可将心理健康教育融入通识课程与专业课程体系。在“作物栽培学”和“园林规划设计”等专业课程教学中，融入成长型思维训练、压力管理与职业适应等相关内容，帮助学生夯实专业认知的同时，提升心理调适素养。此外，依托新农科创新大赛、农业创业沙龙等实践平台，引导学生充分认识涉农专业的应用价值与发展前景，修正自我认知偏差，增强专业归属感。
3.3 融合体育促进身心合一
体育锻炼兼具增强体质、调节情绪与磨砺意志的多重育人价值，对促进学生身心均衡发展具有重要作用。对于习惯网络生活、自律素养有待提升的学生而言，结构化、参与式的体育活动更能助力其身心素养协同发展。在体育教学中融入农耕文化元素，开发农耕体能挑战赛、作物收获协作运动等特色体育项目。学生在参与活动的过程中既能强健体魄，也能锻炼团队协作与沟通交往能力。
3.4 融合美育提升情感表达
美育能够以审美感知与艺术表达疏解内在情绪，在调适身心状态、舒缓情绪困扰方面具有积极作用。对于情感表达较为内敛的学生群体，艺术欣赏与创作实践可提供良好的心理支持与心灵滋养。通过开展校园农耕景观写生、节气主题心理画展等活动，为学生搭建情感抒发与心灵调适的平台；充分利用校园温室、花圃、林业实训基地等场地资源，开设植物艺术创作、插花艺术与情绪调适等特色课程，提升学生情感感知与表达能力，舒缓学业与生活压力。
3.5 融合劳育，培育意志品格
劳动教育是涉农院校独具优势的育人领域。将心理健康教育融入劳动实践课程，开设农业实训、生态农场管护等活动，让学生在农事劳作中收获成就感与价值认同感。结合校园日常劳动教育安排，在班级与校内设置小型农园承包区、动物照料责任岗等实践载体，使学生在自主参与劳动、履行岗位职责的过程中，不断提升自我效能感与团队协作素养。
4 结语
本文立足涉农院校学生身心发展规律，依托农耕文化、农业实训、特色文体活动与劳动实践等资源，构建“心育+德育”“心育+智育”“心育+体育”“心育+美育”“心育+劳育”的融合育人路径，实现心理育人与全面发展教育的融合。通过多维度、全过程培育，有效提升学生心理调适能力、情感意志品质与职业发展素养。未来，涉农高职院校应深化“五育并举”与心理健康教育的融合实践，不断优化育人实施路径，促进学生身心全面健康发展，培育更多心理素质优良、专业能力扎实的高素质人才。